讓學(xué)生成為課堂學(xué)習中主人(教學(xué)反思)(編輯修改稿)
2024-10-25 11:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程度的教學(xué)目標，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗。第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習的主人“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習的主人“翻轉(zhuǎn)課堂”源自美國兩位化學(xué)老師很偶然的一次嘗試。七年前,美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯找到一個軟件,把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以幫助缺課的學(xué)生補課。漸漸地,化學(xué)課演變成以學(xué)生在家看視頻聽講解為主,課堂上不再是大段時間的講解,而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習困難的學(xué)生提供幫助?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了全球教育方式。今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最受追捧的課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,不僅僅是技術(shù)的變革,更是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接受者,學(xué)生總體上是被動地學(xué)習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,學(xué)生是主動自主學(xué)習,教師是有針對性地個別指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去是學(xué)生在課堂上齊步走,而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識?！胺D(zhuǎn)課堂”還翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。事實上,目前教學(xué)中依舊是以教師為中心,而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正以學(xué)生為中心。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有三大優(yōu)勢對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言,“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種翻天覆地般的變化。通過一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗,魏盈最大的體會是,“翻轉(zhuǎn)課堂”在三大方面呈現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)勢。首先是學(xué)生真正成了學(xué)習的主人?！胺D(zhuǎn)課堂”后,利用教學(xué)微視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和掌控自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,可在輕松的氛圍中進行,不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng),學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其次是增強了教學(xué)的互動性?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的好處是增強了課堂的互動性,包括教師與學(xué)生之間的互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者,這讓教師有時間與學(xué)生展開深入的交流,解答學(xué)生的困惑和問題,對每位學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,就有機會觀察學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習小組,而不是將教師作為知識的唯一傳播者。“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了教師與家長的交流。多年來,在家長會上,父母問得最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn),比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題等。實行“翻轉(zhuǎn)課堂”后,這些問題已不再重要?！爸匾氖?孩子們是否在學(xué)習?如果他們不學(xué)習,教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習?”魏盈說,“翻轉(zhuǎn)課堂”解答了這些困惑。第五篇：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人（xiexiebang推薦）怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，是近年來體育教學(xué)中的一個十分值得關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的低年級教學(xué)，經(jīng)常是教師“手把手”地教學(xué)生，簡直是，“請你跟我這樣做”，這種教學(xué)方法，教師把學(xué)生看成是被動接受知識和技能的容器，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就根本不可能成為課堂學(xué)習的主人。新課程標準以“學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師樹立學(xué)生是課堂學(xué)習主人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習主人的關(guān)鍵，是我們一線教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習的主體，教師的一切有效作為，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的確定，教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果的檢驗等，都必須以學(xué)生是課堂學(xué)習主人的地位落到實處。一、教學(xué)過程中，讓學(xué)生多一些選擇低年級學(xué)生活潑好動，興趣廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。為了培養(yǎng)低年級的主人翁意識和激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在教學(xué)中給學(xué)生安排一些選擇性較強的活動，讓學(xué)生通過自主努力，在教師的指導(dǎo)下，獨立地完成任務(wù)。在自主和獨立的選擇性活動中，培養(yǎng)他們學(xué)習做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學(xué)習活動，重在讓學(xué)生多一點自主選擇，多一點獨立的思考。改變以往低年級教學(xué)中一切由老師帶著學(xué)生活動的做法，使學(xué)生的學(xué)習由被動轉(zhuǎn)向主動。例如：針對低年級學(xué)生的興趣特點和能力狀況，在一些練習難度不大的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了一些可供自由選擇的練習條件也可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習內(nèi)容。如，在一、二年級體育課“快樂的跳”的教學(xué)中，先給學(xué)生提供了四種體育器材和平坦的場地：1小墊子（可以增加寬度）；學(xué)生夠得著的皮球（可以根據(jù)高低不同的要求及時調(diào)整）；兩個不同大小的圓圈（可以以不同形式的跳，單腳跳和雙腳跳等）；一根皮筋；（兩個人繃成不同的高度和寬度）。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的活動，這時根據(jù)他們的選擇把學(xué)生分成四個小組，選出四個小組長，帶領(lǐng)大家以不同形式的跳來完成教學(xué)任務(wù)，安排他們四個小組的人輪換完成這四項活動，讓他們真正體驗一下，不同的活動內(nèi)容給他們帶來的不同樂趣。在他們四個小組之間巡回指導(dǎo)和監(jiān)督。讓他們在安全、快樂
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