日月明第一課時教學設計之一(編輯修改稿)
2024-10-13 15:28 本頁面
【文章內容簡介】 六、書寫指導“力、手、水”第三篇：《日月明》課時教學設計《日月明》課時教學設計第一課時（一）激趣導入老師拿出日和月的圖片：這是日，這是月。太陽和月亮發(fā)出很亮的光，合起來就是日月明。日月明。你們能不能根據(jù)黑板上的圖片，用老師剛才的認字方法猜猜這些圖片表示什么生字？（本課生字用圖畫出來，如人靠樹木休息的圖畫，二棵樹，三棵樹靠在一起的圖畫等。老師把圖按順序一一貼在黑板上。）（二）學生看圖識字學文1．學生看圖猜字，并用該字組詞。2．指名說。生1：“很多很多的樹木在一起就是森林的森。我還知道兩棵樹木在一起就是林，森林的林?！鄙?：“林就是樹林的林?！鄙?：“林還是林苗鑫的林。因為我的同桌是林苗鑫，所以我知道林可以是人的姓。”老師：“這個小朋友好厲害，還知道林可以是姓。”生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林?！鄙?：“很多很多的樹木在一起叫林海，因為這些樹林很多很多，看不到邊，像大海一樣看不到邊，所以叫林海?！??3．生看圖猜字義，并組詞，帶讀生字。說對了，把圖送給該生，老師隨即把該生字貼在黑板上。4．師過渡：“今天，我們學的這些生字，都是由二個或二個以上漢字組成，它的意思是這幾個漢字意思的組合。剛才你們都認讀得很好，給它們挪個地方還認識吧？請小朋友們打開課本第97頁，讀課文，注意讀準字音。[評析：采用直觀、形象的手段讓學生認字，猜字義，加強了識記效果，提高識字效率。]（三）朗讀課文1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀順課文。2．齊讀，拍手讀。3．指名上臺看黑板上生字卡片提示拍手讀。[評析：本課韻文讀起來瑯瑯上口，加上學生富有節(jié)奏感的拍手，真令人不敢相信這是一堂語文課。]（四）完成課后“讀讀想想”1．四人小組討論交流字音、字義。2．指名說。（五）擴展活動。1．學生拿出自己搜集的包裝紙、包裝袋等，在四人小組內交流自己認識的生字。2．指名上展示臺交流、展示。[評析：把識字延伸到生活中，讓生活成為學生識字的大舞臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時隨地識字的習慣。]第二課時（一）復習導入。指名上臺拍手讀課文。（二）指導寫字。1．請學生認真觀察田字格里的范字，說說要注意什么。2．師范寫，生描紅，練寫。3．同桌互相評議，自己修改，展評。[評析：學生在評議的時候，不僅注意了范字在田字格中的位置，同時也鍛煉了口語表達能力。]（三）課后延伸仿照課文形式，把自己課后認識的字編成韻文，請爸爸媽媽寫下來。[課后反思：本課讓學生自己看圖猜字，說出字的意思，并利用所學的字組詞，初步了解了會意字的特點。通過本課的學習，學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。老師的巧妙引導，學生積極主動的學習，不僅讓學生感受到識字的樂趣，而且激發(fā)了學生的識字熱情。有的學生在課后還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。如鄭吳量就自己編了這樣一篇韻文：“云力動，禾斗科。果頁顆，米立粒。??”真是了不起！]第四篇：《識字二日月明》第一課時教學設計開課范圍：鹿城區(qū)語文新課程研討課聽課人數(shù)：３０
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