【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在大量班級(jí)教學(xué)制度中得到一些個(gè)別化與生活化的教育，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)生偏差行為的矯正有著直接的意義。然而我國(guó)青少年社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)尚處于初步階段,雖然以團(tuán)組織和少先隊(duì)組織為代表的青少年工作在我國(guó)已有幾十年的發(fā)展歷史,但從社會(huì)工作專業(yè)制度所應(yīng)包含的政策、服務(wù)模式、價(jià)值理念、專業(yè)方法、專業(yè)社工隊(duì)伍等基本元素來(lái)看,目前團(tuán)組織和少先隊(duì)組織的工作還不能納入青少年社會(huì)工作的范疇。對(duì)于廣大的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，專業(yè)的社會(huì)人員介入到中學(xué)生偏差行為矯正中，不具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教育本應(yīng)該是中學(xué)生偏差行為矯正的最常用，最有效，最廣泛的方式。學(xué)校教育在中學(xué)生偏向行為矯正方面做出了突出貢獻(xiàn)，然而學(xué)校教育與班級(jí)教育的不足也隨之可見(jiàn)。在學(xué)校教育存在著片面追求升學(xué)率，忽視理想教育當(dāng)下，學(xué)校教育在矯正中學(xué)生偏差行為時(shí)，已經(jīng)是黔驢技窮，沒(méi)有了更多的發(fā)展空間。再這樣的時(shí)代背景下，特訓(xùn)教育學(xué)校也越來(lái)越受到偏差行為學(xué)生家長(zhǎng)的青睞。特訓(xùn)學(xué)校的確為中學(xué)生偏差行為矯正矯開辟了一條新的方法和途徑。但是特訓(xùn)學(xué)校對(duì)中學(xué)生偏差行為的矯正也存在不足之處，具體體現(xiàn)在：第一、特訓(xùn)學(xué)校只能作為一種特殊的糾偏教育方式，只能有很少很少一部分學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)校。特訓(xùn)學(xué)校在城市都只是剛剛起步，在廣大的農(nóng)村，甚至還沒(méi)有這樣的特訓(xùn)學(xué)校。特訓(xùn)學(xué)校在廣大農(nóng)村的全面鋪開具有重重阻力，在目前的教育體制下，也沒(méi)有全面鋪開的可能和必要。中學(xué)生中偏差行為越來(lái)越普遍，特訓(xùn)學(xué)校顯然無(wú)法承當(dāng)下對(duì)中學(xué)生偏差行為矯正的迫切需要。第二、在廣大農(nóng)村地區(qū)，人們對(duì)特訓(xùn)學(xué)校還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。廣大農(nóng)村的很多家長(zhǎng)不愿意把自己的孩子送入特訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行偏差行為的矯正。家長(zhǎng)和同學(xué)都會(huì)用特有的眼光看待特訓(xùn)學(xué)校出來(lái)的孩子，甚至是遠(yuǎn)離和排斥這些孩子。使這些特學(xué)學(xué)校的孩子很難回歸到正常的生活。在家長(zhǎng)和同學(xué)排斥下，在特有的眼光看待下，學(xué)生很容易再次出現(xiàn)偏差行為，使特訓(xùn)學(xué)校的工作白白浪費(fèi)。第三、特訓(xùn)學(xué)校收費(fèi)較高，導(dǎo)致廣大農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)無(wú)法承擔(dān)，或不愿意承當(dāng)高昂費(fèi)用，讓學(xué)生進(jìn)入特訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行偏差行為矯正?；谄胀▽W(xué)校教育、特訓(xùn)學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生偏向行為矯正和社會(huì)專業(yè)人員介入中學(xué)生偏差行為矯正都鞭長(zhǎng)莫及，存在不足情況之下，軍訓(xùn)工作也順其自然介入中學(xué)生偏向行為矯正中，并體現(xiàn)了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。軍訓(xùn)工作介入中學(xué)生偏差行為矯正中的優(yōu)勢(shì)軍訓(xùn)的目的是通過(guò)嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練提高學(xué)生的政治覺(jué)悟，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，發(fā)揚(yáng)革命英雄主義精神，培養(yǎng)艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)毅力和集體主義精神，增強(qiáng)國(guó)防觀念和組織紀(jì)律性，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和生活作風(fēng)。軍訓(xùn)也是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，矯正學(xué)生行為偏差的重要舉措。江澤民同志曾指出，加強(qiáng)國(guó)防教育，提高全民國(guó)防觀念，是加強(qiáng)思想政治工作的一個(gè)重要內(nèi)容，在整個(gè)教育體系中占有重要位置。軍訓(xùn)為學(xué)校提供了特殊的育人環(huán)境，部隊(duì)官兵特有的人格與氣質(zhì)，軍事訓(xùn)練過(guò)程中意志與行動(dòng)的考驗(yàn)，為學(xué)生的偏差行為的矯正提供了良氛圍和條件。軍訓(xùn)教學(xué)中所蘊(yùn)涵著豐富的愛(ài)國(guó)主義和革命英雄主義教育、民族精神和民族氣節(jié)的教育、民族憂患和國(guó)家安全的教育、革命優(yōu)良傳統(tǒng)和艱苦奮斗精神的教育，這為在校軍訓(xùn)的學(xué)生開展思想政治教育工作提供了豐富的素材和資源。軍訓(xùn)對(duì)學(xué)生思想政治教育方面著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也只有在軍訓(xùn)這樣的思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生偏差行為的矯正才能體現(xiàn)最好的效果。在強(qiáng)有力的思想指導(dǎo)下，軍訓(xùn)所有的思想政治工作立足于現(xiàn)實(shí)，愛(ài)國(guó)主義思想也得于落到實(shí)處，艱苦奮斗和吃苦耐勞精神也能通過(guò)中學(xué)生的行為來(lái)感知和體現(xiàn)，使軍訓(xùn)具有了現(xiàn)實(shí)和實(shí)際的意義和價(jià)值。這比單純的班級(jí)課堂教學(xué)更多了感知性和實(shí)踐性，因此，軍訓(xùn)工作介入到中學(xué)生偏差行為的矯正中，自然更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，更具有效果。軍訓(xùn)工作對(duì)中學(xué)生偏差行為矯正在實(shí)踐和活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生利于感知和接受。在強(qiáng)有力的思想指導(dǎo)下，軍訓(xùn)所有的思想政治工作立足于現(xiàn)實(shí)，愛(ài)國(guó)主義思想也得于落到實(shí)處，艱苦奮斗和吃苦耐勞精神也能通過(guò)中學(xué)生的行為來(lái)感知和體現(xiàn)，使軍訓(xùn)具有了現(xiàn)實(shí)和實(shí)際的意義和價(jià)值。這比單純的班級(jí)課堂教學(xué)更多了感知性和實(shí)踐性，因此，軍訓(xùn)工作介入到中學(xué)生偏差行為的矯正中，自然更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，更具有效果。主要參考文獻(xiàn)[1].［碩士學(xué)位論文］.華東理工大學(xué).[2].［碩士學(xué)位論文］.西北農(nóng)林科技大學(xué).[3] : .[4] 鄧欣...[5].［碩士學(xué)位論文］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué).[6]:中國(guó)人民大學(xué)出版社.[7].[8].[9].[10].[11]“再造”.[碩士學(xué)位論文].湘潭：湖南科技大學(xué).[12].第三篇：行為矯正報(bào)告行為矯正案例報(bào)告摘要：在本案例中，我通過(guò)使用強(qiáng)化、前提控制、完全任務(wù)呈現(xiàn)、自我管理等行為矯正技術(shù)，成功地形成了在日常生活中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)這一目標(biāo)行為。在這過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)消退和目標(biāo)行為受到其他行為干擾等問(wèn)題。最后在矯正停止后，目標(biāo)行為得到了較滿意的保持。1目標(biāo)行為的提出和界定因?yàn)閷W(xué)習(xí)在大學(xué)生活中依然占據(jù)著很重要的位置，但我在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有能夠很好的掌握學(xué)到的知識(shí)，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是需要改進(jìn)的。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)習(xí)到的知識(shí)掌握不牢固的主要原因是沒(méi)有學(xué)以致用。由此提出：希望自己能夠靈活的用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象這一目標(biāo)行為。具體的目標(biāo)行為定義為：在與其他同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)能夠使用一些心理學(xué)的詞匯和理論。2矯正方案制定采用自我監(jiān)控，連續(xù)記錄的方法。使用頻率數(shù)據(jù)表作為記錄工具。由自己對(duì)使用了的心理學(xué)詞匯和理論的交流次數(shù)進(jìn)行每天的記錄。如：10月2日這天，我在與同學(xué)的三次交流中使用過(guò)心理學(xué)的詞匯，就在頻率數(shù)據(jù)表10月2日行對(duì)應(yīng)的方格中畫一個(gè)“○”。選擇條件強(qiáng)化物（在我提到專業(yè)名詞和理論時(shí)同學(xué)的關(guān)注）和非條件強(qiáng)化物（吃一頓半更的砂鍋）各一種，作為目標(biāo)行為的強(qiáng)化物。（B）采用間接法對(duì)問(wèn)題行為（不是本案例的目標(biāo)行為）進(jìn)行功能評(píng)估。A描述行為引起關(guān)注的行為是我在日常生活中不會(huì)使用學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí) B可能的生態(tài)事件無(wú)特別的生態(tài)事件 C前提在