【正文】 問(wèn)題行為（不是本案例的目標(biāo)行為）進(jìn)行功能評(píng)估。其他情況下，除非是心理學(xué)特征很明顯，否則我很難出現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。但同時(shí)也感到?jīng)]有學(xué)到知識(shí)的苦惱、焦慮和恐懼。但不是每次這樣做都能得到利益，隨之而來(lái)的對(duì)自己無(wú)知焦慮有時(shí)會(huì)抵消與同學(xué)順暢交流所得到的愜意。 （C）及時(shí)強(qiáng)化每次在交流中使用了心理學(xué)方面的詞匯和理論，心里的滿足感和在這樣交流時(shí)引起的同學(xué)對(duì)我的注意力作為強(qiáng)化物。在頻率數(shù)據(jù)表中記錄的“○”達(dá)到7個(gè)時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)自己吃一頓半更的砂鍋。促進(jìn)與漸消：在遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題，一時(shí)想不出心理學(xué)上的解釋時(shí)，向同學(xué)提問(wèn)得到啟發(fā)使目標(biāo)行為發(fā)生。刺激泛化 在能夠在人際話題中自然運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)后。同時(shí)，除了在與人交流的時(shí)候，在日常生活的其他環(huán)境也會(huì)想到一些心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用。自我管理法與前三種方法有交叉的地方，主要有：行為契約 強(qiáng)化中的間隔強(qiáng)化以行為契約的形式實(shí)施。4結(jié)果矯正結(jié)果如下圖，前七天為基線期。討論與反思從由本個(gè)案的治療結(jié)果來(lái)看，在矯正期間及矯正結(jié)束后，目標(biāo)行為比基線水平都高了很多，說(shuō)明所采用的行為矯正是有效的。這種數(shù)據(jù)的出現(xiàn)不是矯正的直接結(jié)果，而受到了正常學(xué)習(xí)的干擾。這樣在平時(shí)與同學(xué)交談的過(guò)程中，就自然而然的會(huì)更多的談?wù)摰脚c專業(yè)有關(guān)的話題，使得目標(biāo)行為出現(xiàn)次數(shù)突然增加；雖然簽訂了行為契約，但由于整個(gè)過(guò)程是以自我管理為主，缺乏監(jiān)督。但我在矯正過(guò)程中，體驗(yàn)到：雖然是做同樣多的心理學(xué)分析，但隨著矯正的進(jìn)行，需要付出的努力減少了。如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)努力減少了這個(gè)進(jìn)步，很容易給人挫敗感。而且有時(shí)候?yàn)榱耸褂闷渌椒ǎ鼓繕?biāo)行為發(fā)生偏差。在結(jié)果中出現(xiàn)矯正實(shí)施后就沒(méi)有進(jìn)步可能與此也有一定關(guān)系。而且在具體實(shí)施方案的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。但實(shí)施的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，設(shè)定高的標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有必要的：如果我的所有生活都圍繞心理學(xué)而展開，遇見(jiàn)什么問(wèn)題都要用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋,那也不是我的目的。所以最后也就改成了A→B設(shè)計(jì)。因?yàn)?，在這種情況下提到心理學(xué)詞匯和理論不屬于真正的運(yùn)用。因?yàn)槭切〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程，像我一樣自控能力不是很好的同學(xué)，就可以采取兩人結(jié)對(duì)互為治療師，來(lái)代替自己做自己的治療師這種方法。在這次矯正過(guò)程中，我記錄的指標(biāo)由最開始的書面寫下用心理學(xué)對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行的分析，改為記錄在與人交流中運(yùn)用心理學(xué)詞匯和理論的次數(shù)，極大地減少了記錄本身帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。在實(shí)施矯正的過(guò)程中，我之前會(huì)想盡量多的使用一些方法。而且在整個(gè)過(guò)程中，行為目標(biāo)可以有所調(diào)整和改變但是一定要單一。要解決經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，如果靠實(shí)際操作在短時(shí)間內(nèi)有困難。而且，在矯正進(jìn)行過(guò)程中有必要調(diào)整的應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)行為矯正，我確實(shí)形成了我希望的行為，感覺(jué)也很好。雖然本來(lái)是自己想要形成的行為，而且在整個(gè)過(guò)程中也是我自己在一步一步的給自己矯正。雖然這種感覺(jué)是很微弱的，但我覺(jué)得如果在行為矯正的同時(shí)也能加入一些其他流派的方法，可能效果會(huì)更好。這些人不是在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，就是在平時(shí)在班級(jí)中行為表現(xiàn)不好，而教師總是應(yīng)對(duì)乏力?！缎袨槌C正》是一部心理學(xué)著作，它從理論基礎(chǔ)、研究方法、基本技術(shù)、擴(kuò)展技術(shù)、內(nèi)隱技術(shù)等五個(gè)方面重新構(gòu)建了行為矯正的學(xué)科體系，并講述了行為的成因，矯正的方法及如何鞏固矯正效果等問(wèn)題，對(duì)于教師的實(shí)際操作有著很大的指導(dǎo)意義。當(dāng)一個(gè)人成為一名初中生的時(shí)候，他的行為已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十幾的塑造期，可以說(shuō)基本成形了。比如有學(xué)生沒(méi)有在課堂上記筆記的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)多次的提醒仍然不能改正。因?yàn)樾袨橐呀?jīng)定型，不可能改變了。一個(gè)人的行為習(xí)慣形成固然是越早越好，但如果不良的行為習(xí)慣養(yǎng)成也不是不能更改的。更何況是正在生長(zhǎng)發(fā)育中的初中生呢？這一觀念的確立讓我能在教育學(xué)生的時(shí)候行為行為矯正，而不是放任不管打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們平時(shí)在教育時(shí)，教育專家告訴我們對(duì)一個(gè)學(xué)生要“反復(fù)教，教反復(fù)”，因?yàn)樾袨槭菚?huì)因?yàn)橥鈱玫拇碳さ淖兓兓摹？墒切Ч麉s不是非常理想的。比如，一名學(xué)生不愿意交作業(yè)。我在教學(xué)中嘗試了一次。于是，我抽時(shí)間把他叫到一個(gè)小教室，然后陪他在那兒背全班下周才要背的課文。學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然好得出人意料，獲得了我的表?yè)P(yáng)。然后，我把這提前的時(shí)間越縮越短，由原來(lái)的一周到后來(lái)的一天甚至半天。最后，我不用叫他，他自己也會(huì)先偷偷地背起來(lái)。我們?cè)谛袨槌C正的過(guò)程中，正如作者所說(shuō)的那樣，不僅是說(shuō)教，更重要的是進(jìn)行行為刺激，然后促使他形成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到改變?cè)袎牧?xí)慣的最終目的。書中告訴我們當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人進(jìn)行行為矯正時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和消退期的自動(dòng)強(qiáng)化行為。于是，我對(duì)他進(jìn)行多次的談話，學(xué)生因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心行為有所變化，慢慢地合群起來(lái)。當(dāng)時(shí)我認(rèn)為自己基本是前功盡棄了，現(xiàn)在明白原來(lái)不是的。而這一行為說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)在向好的方向發(fā)展了，而且就快成功了。如果能將這種堅(jiān)持貫徹到最后，誰(shuí)就會(huì)是最終的勝利者。它不僅幫我們分析了學(xué)習(xí)行為的成因，還對(duì)此進(jìn)行了深入的分析，并提出了修正的方法。這樣既有理論的高度又有行為的科學(xué)性。為此，行為矯正的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般由五個(gè)階段組成。在這一階段，行為矯正者與當(dāng)事人開始接觸，了解當(dāng)事人的基本狀況，其主要的工作包括：（1）詳細(xì)詢問(wèn)當(dāng)事人其問(wèn)題行為的特征與背景；（2）了解當(dāng)事人解決自己?jiǎn)栴}的動(dòng)機(jī)與預(yù)期；（3）建立良好的咨詢與矯正關(guān)系，沃爾普（Wolpe，1958）曾說(shuō)：“對(duì)當(dāng)事人所說(shuō)的，輔導(dǎo)員不能有疑問(wèn)，也不能做批評(píng)，需要全部接納，好讓對(duì)方感到輔導(dǎo)員是與他在同一立場(chǎng)的。第二階段，問(wèn)題行為解析階段。其主要的工作包括：（1）界定問(wèn)題：了解當(dāng)事人的問(wèn)題行為是什么、有什么特點(diǎn)；（2）查清當(dāng)事人的個(gè)人發(fā)展情況，了解該問(wèn)題行為是如何習(xí)得的，又是如何被鞏固的；（3）確定矯正目標(biāo)。主要包括：（1）根據(jù)矯正目標(biāo)，選擇相應(yīng)的矯正方法；（2）矯正時(shí)間和過(guò)程的安排；（3）矯正過(guò)程中如何記錄與評(píng)定；（4）矯正效果的評(píng)價(jià)等。根據(jù)矯正計(jì)劃，具體實(shí)施對(duì)問(wèn)題行為的矯正。按計(jì)劃實(shí)施了行為矯正之后，行為矯正即告結(jié)束，這時(shí)根據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。