【正文】 根據(jù)矯正計(jì)劃，具體實(shí)施對(duì)問題行為的矯正。在這一階段，行為矯正者與當(dāng)事人開始接觸，了解當(dāng)事人的基本狀況，其主要的工作包括：（1）詳細(xì)詢問當(dāng)事人其問題行為的特征與背景；（2）了解當(dāng)事人解決自己?jiǎn)栴}的動(dòng)機(jī)與預(yù)期；（3）建立良好的咨詢與矯正關(guān)系，沃爾普（Wolpe，1958）曾說：“對(duì)當(dāng)事人所說的，輔導(dǎo)員不能有疑問，也不能做批評(píng)，需要全部接納，好讓對(duì)方感到輔導(dǎo)員是與他在同一立場(chǎng)的。如果能將這種堅(jiān)持貫徹到最后，誰(shuí)就會(huì)是最終的勝利者。書中告訴我們當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人進(jìn)行行為矯正時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和消退期的自動(dòng)強(qiáng)化行為。學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然好得出人意料，獲得了我的表?yè)P(yáng)?？墒切Ч麉s不是非常理想的。因?yàn)樾袨橐呀?jīng)定型，不可能改變了。這些人不是在學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，就是在平時(shí)在班級(jí)中行為表現(xiàn)不好，而教師總是應(yīng)對(duì)乏力。而且，在矯正進(jìn)行過程中有必要調(diào)整的應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這次矯正過程中，我記錄的指標(biāo)由最開始的書面寫下用心理學(xué)對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行的分析，改為記錄在與人交流中運(yùn)用心理學(xué)詞匯和理論的次數(shù)，極大地減少了記錄本身帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。但實(shí)施的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，設(shè)定高的標(biāo)準(zhǔn)是沒有必要的：如果我的所有生活都圍繞心理學(xué)而展開，遇見什么問題都要用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋,那也不是我的目的。如果沒有發(fā)現(xiàn)努力減少了這個(gè)進(jìn)步，很容易給人挫敗感。討論與反思從由本個(gè)案的治療結(jié)果來(lái)看，在矯正期間及矯正結(jié)束后，目標(biāo)行為比基線水平都高了很多，說明所采用的行為矯正是有效的。刺激泛化 在能夠在人際話題中自然運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)后。但不是每次這樣做都能得到利益，隨之而來(lái)的對(duì)自己無(wú)知焦慮有時(shí)會(huì)抵消與同學(xué)順暢交流所得到的愜意。如：10月2日這天，我在與同學(xué)的三次交流中使用過心理學(xué)的詞匯，就在頻率數(shù)據(jù)表10月2日行對(duì)應(yīng)的方格中畫一個(gè)“○”。最后在矯正停止后，目標(biāo)行為得到了較滿意的保持。軍訓(xùn)對(duì)學(xué)生思想政治教育方面著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也只有在軍訓(xùn)這樣的思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生偏差行為的矯正才能體現(xiàn)最好的效果。在家長(zhǎng)和同學(xué)排斥下，在特有的眼光看待下，學(xué)生很容易再次出現(xiàn)偏差行為，使特訓(xùn)學(xué)校的工作白白浪費(fèi)。但是特訓(xùn)學(xué)校對(duì)中學(xué)生偏差行為的矯正也存在不足之處，具體體現(xiàn)在：第一、特訓(xùn)學(xué)校只能作為一種特殊的糾偏教育方式，只能有很少很少一部分學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)校。專業(yè)的社會(huì)工作人員介入到中學(xué)生偏差行為的矯正中，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中班級(jí)教學(xué)制度的缺陷，可以完善教育功能，協(xié)助學(xué)生在大量班級(jí)教學(xué)制度中得到一些個(gè)別化與生活化的教育，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)生偏差行為的矯正有著直接的意義。中學(xué)生出現(xiàn)偏差行為時(shí)，除了專業(yè)的社會(huì)工作者介入，家庭成員介入，甚至是法律介入之外，軍訓(xùn)作為一種介于學(xué)校教育和法律懲罰之間的手段，作為一種特殊的學(xué)校教育方式介入到中學(xué)生思想教育領(lǐng)域，能在很大程度上矯正中學(xué)生的偏差行為。在這些理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了很多中學(xué)生偏差行為矯正方式和方法，也為中學(xué)生偏差行為矯正提出來(lái)好的建議。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃學(xué)，離家出走。對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，很容易使青少年在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)偏差行為，不利于個(gè)體自身的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)然，除了以上的方法外，還可以與家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)配合，多搞一些適合中學(xué)生的活動(dòng)，提高中學(xué)生的鑒賞能力?？筛袅艘惶欤渌蠋熒险n時(shí)發(fā)現(xiàn)這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。有這么一個(gè)小故事揭示了同樣的道理：有一天，風(fēng)和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)的本領(lǐng)大，于是風(fēng)說，誰(shuí)能把路上行人的大衣脫掉，誰(shuí)就贏了。如果是屬于第三類情況，那么該學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該不是很好，那么就要激勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)了。作為中學(xué)生，和異性交往都是很正常的，關(guān)鍵是你要能夠把握好自己，分得清楚究竟是戀愛了，還是只是單純的異性之間的互相吸引。社會(huì)方面的原因。就是過早談戀愛，不是錯(cuò)在“戀”上，而是錯(cuò)在“早”上。少男少女可塑性強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，雙方的情況都會(huì)發(fā)生變化，而每一種變化都會(huì)給愛情帶來(lái)影響。一般這一類的學(xué)生的家庭中都是存在著這樣那樣的問題，導(dǎo)致父母雙方忽視了對(duì)孩子的關(guān)心。如果是因?yàn)槌扇酥g的感情問題，那就是大人要趕緊處理好自己的問題了，關(guān)于這一點(diǎn)我不便多言，“家家有本難念的經(jīng)”。首先，要善于洞察學(xué)生的心理、思想狀況，了解他們，才能有針對(duì)性地做好引導(dǎo)教育工作。我班有一位男同學(xué)和女同學(xué)關(guān)系不同一般，剛知道時(shí)，我非常氣憤，因?yàn)檫@個(gè)男同學(xué)成績(jī)較差，可以說是班上倒數(shù)幾名的，而且平常表現(xiàn)也不夠好，而這位女同學(xué)學(xué)習(xí)很好。半個(gè)學(xué)期過去后，這位男同學(xué)成績(jī)進(jìn)入了前二十名，兩人之間和其他同學(xué)一樣正常相處了。然而青少年作為一個(gè)特殊的群體，人生觀和世界觀還沒有完全形成。然而在初中學(xué)校的教育中，存在著片面追求升學(xué)率，忽視理想教育、法制教育，這是不能回避的問題。據(jù)調(diào)查20 世紀(jì) 80 年代對(duì)中學(xué)生年偏差行為的檢出率在 8%左右，90 年代 10%，而現(xiàn)在大多數(shù)調(diào)查對(duì)偏差行為的檢出率卻達(dá) 15%，從數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生偏差行為有明顯上升的趨勢(shì)。研究顯示中學(xué)生偏差行為還在逐年增加，中學(xué)生偏向行為矯正越來(lái)越困難，中學(xué)生犯罪率越來(lái)越高等。在這樣的時(shí)代背景下，軍訓(xùn)進(jìn)入了初高中、大學(xué)的課堂，普遍鋪開。在學(xué)校教育存在著片面追求升學(xué)率，忽視理想教育當(dāng)下，學(xué)校教育在矯正中學(xué)生偏差行為時(shí)，已經(jīng)是黔驢技窮，沒有了更多的發(fā)展空間。廣大農(nóng)村的很多家長(zhǎng)不愿意把自己的孩子送入特訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行偏差行為的矯正。江澤民同志曾指出，加強(qiáng)國(guó)防教育，提高全民國(guó)防觀念，是加強(qiáng)思想政治工作的一個(gè)重要內(nèi)容，在整個(gè)教育體系中占有重要位置。這比單純的班級(jí)課堂教學(xué)更多了感知性和實(shí)踐性，因此，軍訓(xùn)工作介入到中學(xué)生偏差行為的矯正中，自然更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，更具有效果。2矯正方案制定采用自我監(jiān)控，連續(xù)記錄的方法。D識(shí)別不適宜行為的功能和后果作為行為的后果，我與同學(xué)進(jìn)行了順暢的交流得到了同學(xué)的反饋。（A）創(chuàng)造前提環(huán)境：多與同學(xué)討論人際交往方面的問題，增加與能夠自然運(yùn)用專業(yè)知識(shí)同學(xué)的交流時(shí)間。自我指令 在進(jìn)行與人交流的時(shí)候