【正文】 有在討論人際交往的問(wèn)題時(shí)較容易使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。E界定不適宜行為的效率不運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)付出的努力以10點(diǎn)評(píng)分可以得3分。間隔強(qiáng)化使用代幣。同時(shí)多留意學(xué)到的知識(shí)，在一段時(shí)間后，不再需要同學(xué)提示?！耆蝿?wù)呈現(xiàn)（B）在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，把分析問(wèn)題的任務(wù)分為以下幾步：想到用心理學(xué)知識(shí)分析；想問(wèn)題屬于哪個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域；思考哪個(gè)具體的概念和理論可以用來(lái)分析該問(wèn)題。然后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的矯正，在撤銷(xiāo)矯正后，目標(biāo)行為有所下降，但比起基線好很多，而且保持較好?？赡墚?dāng)時(shí)正好有某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課要做報(bào)告或者作業(yè)。這一點(diǎn)無(wú)法在數(shù)據(jù)中體現(xiàn)。在進(jìn)行角色扮演時(shí)還引入了人際交往這另一問(wèn)題，對(duì)目標(biāo)行為造成了干擾。如：最開(kāi)始設(shè)計(jì)的不是單一基線的A→B設(shè)計(jì)，而是改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，即在達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后重新設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以上5個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以進(jìn)行如下改進(jìn)：要排除學(xué)習(xí)需要對(duì)矯正效果的影響，可以不記錄因?yàn)樾枰瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的與心理學(xué)有關(guān)的談話。在確定目標(biāo)行為的記錄方法時(shí)，應(yīng)該考慮全面一點(diǎn)，并隨著矯正的進(jìn)行對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。但最后發(fā)現(xiàn)方法合適才是最重要的。但可以通過(guò)多看案例和多對(duì)可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行各種情況的猜想來(lái)幫助自己更好的制定方案。但是在這個(gè)形成的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)太機(jī)械了，而且沒(méi)有感情。第四篇：行為矯正的讀后感行為矯正的藝術(shù)——潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化身為一名教師，同時(shí)又兼任班主任多年，在工作中經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生，他們總是難以教育。通過(guò)閱讀我確立了行為可塑性觀念。于是，我們認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是教不好的。如成人戒煙，雖困難但成功的例子不少。于是在我從教十幾的經(jīng)歷中，我經(jīng)常是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的教育，所謂苦口婆心。光對(duì)他進(jìn)行口頭教育，無(wú)論是講道理還是批評(píng)教育效果都不理想，但如果堅(jiān)持刺激的原則，那么效果就會(huì)不同。當(dāng)下周全班都剛開(kāi)始背的時(shí)候，我就抽他在班上示范背誦。學(xué)生為了繼續(xù)獲得難得的表?yè)P(yáng)，背得越來(lái)越勤奮。行為的刺激要進(jìn)行反復(fù)刺激。誰(shuí)知有一天，班上同學(xué)在一次課間爭(zhēng)吵中無(wú)意中刺激了他，這個(gè)學(xué)生便大打出手。這時(shí)教師的任務(wù)只有一個(gè)，那就是堅(jiān)持。教師可以從中獲取自己有幫助的東西，在教室里實(shí)施。第一階段，準(zhǔn)備與溝通階段。這一階段是對(duì)問(wèn)題行為做出診斷的階段。第四階段，具體矯正階段。從行為矯正的過(guò)程可以看出，這種技術(shù)有其獨(dú)特的特點(diǎn)：①針對(duì)外顯的、具體的行為；②可以非常精確地羅列治療的具體目標(biāo)；③它的治療程序和技術(shù)在本質(zhì)上是采用各種方法重新安排當(dāng)事人的環(huán)境和日?；顒?dòng)，以幫助他們?cè)谖磥?lái)的生活中能更好地適應(yīng)；④對(duì)矯正的結(jié)果可以作出具體而客觀的評(píng)估。第五階段，效果評(píng)估階段。第三階段，制定矯正計(jì)劃階段。”學(xué)校心理學(xué)家認(rèn)為，只有當(dāng)事人體驗(yàn)到矯正人員對(duì)他的接納、關(guān)心和同情，他才能透過(guò)矯正關(guān)系來(lái)改變自己的行為；（4）就時(shí)間安排、矯正過(guò)程、具體要求等形成矯正契約。因此，讓我們努力得學(xué)習(xí)些有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)吧！第五篇：行為矯正的一般程序行為矯正的一般程序從學(xué)習(xí)論的立場(chǎng)來(lái)看，行為矯正的過(guò)程，其實(shí)是一種特別型式的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)者相信在如此的矯正過(guò)程中，被試的行為會(huì)出現(xiàn)改變。讀了這本書(shū)，讓我感受到作為一名一線教師讀點(diǎn)心理學(xué)的書(shū)是多么重要。這是一個(gè)學(xué)生在行為消退期產(chǎn)生的必然行為。我就曾碰到過(guò)這樣的事，一個(gè)學(xué)生因從小父母離異，導(dǎo)致行為怪異。原先自認(rèn)為記性不好的他也就漸漸地不再這樣認(rèn)為了。于是，學(xué)生確立了初步的信心。班上有一個(gè)學(xué)生不愿意背課文，我詢(xún)問(wèn)了原因，知道他是因?yàn)橛X(jué)得自己記憶能力差，背誦默寫(xiě)會(huì)在同學(xué)面前出丑的原因而不愿意背 1的?？戳藭?shū)之后，才明白原來(lái)行為的矯正光靠嘴上功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要不斷的環(huán)境或是行為刺激的。確立行為的矯正是以外界的刺激為基礎(chǔ)的?？墒菚?shū)上告訴我，行為是具有很強(qiáng)的可塑性的。我們?cè)趯?shí)施教育行為的時(shí)候，就常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)難以改變了。為了提高自己在這方面的應(yīng)對(duì)能力，幫助這些學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)與生活中，今年暑假中閱讀了心理學(xué)博士伍新春教授寫(xiě)的《行為矯正》一書(shū)，頗受啟發(fā)。但當(dāng)這個(gè)行為形成的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有一點(diǎn)被強(qiáng)行形成這種行為的感覺(jué)。除了以上以一個(gè)咨詢(xún)師的角色感受到的需要改進(jìn)的地方之外，同時(shí)作為一個(gè)來(lái)訪者。不然就很亂，不利于矯正。但在后來(lái)矯正結(jié)束看結(jié)果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，記錄的次數(shù)這個(gè)指標(biāo)太單一了，不能反映隨著矯正進(jìn)行我在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)時(shí)感到更容易了。對(duì)于行為監(jiān)督缺乏的問(wèn)題。而且設(shè)立改變的標(biāo)準(zhǔn)具體要什么時(shí)候改，改多少，我沒(méi)有一個(gè)基本的概念?？赡苡捎谌狈?jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行矯正方案制定時(shí)考慮不是很全面，這一點(diǎn)在前幾個(gè)問(wèn)題中也有體現(xiàn)。不利于目標(biāo)行為的進(jìn)一步穩(wěn)固和保持；在本案例中，使用的方法其實(shí)不止文中列出的這幾種，但其他方法在使用時(shí)，感覺(jué)對(duì)目標(biāo)行為幫助不大。在習(xí)慣形成之前，有時(shí)候需要付出很大的意志努力，中途出現(xiàn)過(guò)消退，使得目標(biāo)行為不穩(wěn)定；目標(biāo)行為的記錄方法只是記錄出現(xiàn)的次數(shù)，在矯正開(kāi)始后看上去就沒(méi)有特別大的進(jìn)步。但在整個(gè)矯正過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題：從結(jié)果可以看出，有部分時(shí)間目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)特別多。自我指令 在進(jìn)行與人交流的時(shí)候，提醒自己要嘗試用學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)對(duì)談?wù)摰脑掝}進(jìn)行分析。討論到其他話題也會(huì)想到運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。（A）創(chuàng)造前提環(huán)境：多與同學(xué)討論人際交往方面的問(wèn)題，增加與能夠自然運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)同學(xué)的交流時(shí)間。F與不適宜行為同樣功能的行為在與同學(xué)交流中使用心理學(xué)的知識(shí)可以達(dá)到同等的交流效果 前提——————————行為————————后果跟其他同學(xué)交流 給出非專(zhuān)業(yè)的評(píng)論 得到同學(xué)的反饋 前提——————————行為————————后果跟其他同學(xué)交流 用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析 得到同學(xué)的反饋 （作用于C）（作用于A）——完全任務(wù)呈現(xiàn)（作用于B）3具體實(shí)施不進(jìn)行矯正，記錄一周內(nèi)的目標(biāo)行為出現(xiàn)情況。D識(shí)別不適宜行為的功能和后果作為行為的后果，我與同學(xué)進(jìn)行了順暢的交流得到了同學(xué)的反饋。選擇條件強(qiáng)化物（在我提到專(zhuān)業(yè)名詞和理論時(shí)同學(xué)的關(guān)