【文章內(nèi)容簡介】 （三）形象精警、富于韻味的語言本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動有張力，大量對偶式短句精警有哲理，整句與散句的結合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結合誦讀，深入體驗。（四）博大的情懷蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關注，源于他對天下蒼生的自覺責任。結合歷史背景，帶學生體驗其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國情懷。（五）重點實虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。四、版本比較及教學資源的整合《六國論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強化文言知識的系統(tǒng)梳理。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強人文引領。五、學情分析《六國論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標上的沉思”話題。從學程上看，學生經(jīng)過近一年的高中學習，已經(jīng)有了初步的文言積累，應繼續(xù)引導他們積累與鞏固。學生思維有了較高的發(fā)展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學習重點。學生之前進行過“昨日的戰(zhàn)爭”“文明的蹤跡”等主題單元的學習，可繼續(xù)引導他們以現(xiàn)代的眼光審視歷史，學習傳統(tǒng)士大夫憂國憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學期的孩子，對小組合作的學習方式已經(jīng)熟悉和認可，因此在教學中可多用小組合作討論法解決 教學重難點。六、學習目標及其確立的依據(jù)：（1）學生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。（2）能背誦并準確默寫全文。：（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。：反復誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。七、教學重、難點的確定及其依據(jù)教學重點：（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。教學難點：反復誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。確立依據(jù)：本文的文言知識比較簡單，因將其定為基本學習目標，更是教學條件。在此基礎上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術特色，也符合學生現(xiàn)階段思維特點，同時這也是突破教學難點的保證。在此基礎上，把反復誦讀文本，在“煉字煉句處”體會語言特色，領會作者所言之志與所載之道作為教學難點。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發(fā)點與歸宿，也是難點所在。八、教法、學法分析及其依據(jù)（一）、自讀點撥法——疏通文義排除文字障礙整體把握結構（二）、小組討論法——掌握重點自我發(fā)現(xiàn)交流互動（三）、誦讀品味法——突破難點熟讀成誦，準確默寫品味語言，感悟情懷（四）比較閱讀法——拓展能力與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術特色。依據(jù)：基于學情和文本分析九、課前準備（1）學生學習資料準備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關學案。（教師另需準備課件）（2）學生學習狀態(tài)準備：完成預習要求，做好必要知識儲備。教師收集問題征集表，了解預習中的疑問。十、教學流程設計第一課時一、預習要求結合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標注疑難點。反復誦讀課本，力求讀出感情，學完背會。寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。二、教學進程（一）預習交流美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學生讀、齊讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準語氣。文言知識重點點撥說明：以學生自主討論訂正、自主總結為主，教師適當點撥。（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑根據(jù)預習問題征集表上的問題，組織學生討論，并補充相關背景，解答學生質(zhì)疑。預設問題：為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？為什么齊國不賄賂秦國？憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？李牧是如何被“讒誅”的？由上述問題可以順勢導入重難點問題的思考。（三）熟讀成誦在理解的基礎上，當堂背誦2自然段。（四）作業(yè)設計默寫2自然段進一步整理重要知識點完成第二課時預習要求第二課時一、預習要求在理解的基礎上背誦35自然段。小組合作列出本文的論證提綱。標出本文所用的論證方法，并就論證效果進行評注。品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進行點評，體會本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。）二、教學進程（一）溫故知新復習檢查重點知識點。背誦檢查。（分組交流，互相檢查）（二）“文章”研習整體把握形式：組內(nèi)交流個人所列“結構提綱”，互相補充完善，每組推薦一人上講臺投影展示，申明緣由，評選最佳提綱。方法借鑒交流預習任務3?？刹捎脫尨鹦问?，小組間互評互補，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結合誦讀體會每種論證方法的作用。（三）品讀語言魅力，感受博大情懷交流預習任務4。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。交流時結合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。此環(huán)節(jié)為難點，教師要適時點撥，予以示范，結合學案上的背景補充，予以引導。并板書整理要點。預設鑒賞角度：語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”整散句的結合：體會整散句各自的妙處多用修辭：引用、比喻、夸張精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時引導歸納補充，并始終將語言品讀與人文情懷的領悟相結合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g特色。（四）作業(yè)設計：背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：（1）兩人的論證角度有何不同？他的結論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發(fā)展的當下，兩篇文章給你怎樣的啟示？十一、板書設計六國論蘇洵清通 準確（說理之美）優(yōu)美（表情之美）（學生板書 因果論證 形象結構提綱）對比 精煉事例 警策引用 整散假設 修辭比喻 煉字借古諷今，情理交融，博大胸懷十二、相關拓展資源 蘇轍《六國論》十三、教學后記 設計亮點：能突出“文章”“文學”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學。尊重學生主題地位，遵循學生認知規(guī)律，注重三維目標的達成，引導學生深入解讀文本。我的疑問：學校目標設計要求中指出，要“三維目標統(tǒng)一化。不要將三維目標分開寫，而要將三維目標有機統(tǒng)一的一個句子中”。教學實施過程中三維目標很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統(tǒng)一起來更合理？本次教學設計目標表述仍然分開，不知該如何改進？第五篇：六國論 教學設計《六國論》第一課時 教學目的：A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程一、概括介紹本文。教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即