【正文】 的詞人，這在整個中國文學史上也實屬罕見。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。簡介作者和作品（展示課件）蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。（展示課件）學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。3．檢查學生字音掌握情況。 y236。 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．p249。 ji232。 zhū j249。i 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學生分節(jié)朗讀課文。三、課文翻譯參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。第二課時：一、復習導入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“”）。著有（《》）。：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論?！?：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？明確：（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。明確：“與嬴而不助五國也。明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國?！?：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用 “向使” 引起假設，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下：最后一句語帶雙關，請說明其含義。（五）研習第五段（分組討論，展示課件）提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。在翻譯時要改變。①趙嘗五戰(zhàn)于秦。四、小結(jié)課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。語言生動，氣勢充沛。2．背誦課文三、四、五段。分論點：，破滅之道也。齊、燕、趙（事實論證、假設論證）總結(jié)：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。課型，新授課。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。5．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。基于對課標要求的分析，我們可以得出：文言文的教學，實際上是“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體。同時，“文章”與“文學”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節(jié)點、精髓處”（王榮生），也應該成為文言教學的重點。經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化?！薄拔幕痹陂喿x教學中應照應“情感態(tài)度與價值觀目標”，其可測性較差，但應始終貫徹。三、教材分析《六國論》作為經(jīng)典文言篇目，具備如下育人價值：（一）典范的結(jié)構(gòu)起：開宗明義，一個中心論點，兩個分論點。分論點：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。合：第五段關合“不賂”話題，進一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。本文主要論證方法有：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證等。（三）形象精警、富于韻味的語言本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。最宜結(jié)合誦讀，深入體驗。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關注，源于他對天下蒼生的自覺責任。（五）重點實虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強人文引領。從學程上看，學生經(jīng)過近一年的高中學習，已經(jīng)有了初步的文言積累，應繼續(xù)引導他們積累與鞏固。學生之前進行過“昨日的戰(zhàn)爭”“文明的蹤跡”等主題單元的學習，可繼續(xù)引導他們以現(xiàn)代的眼光審視歷史，學習傳統(tǒng)士大夫憂國憂民，以天下為己任的胸襟。六、學習目標及其確立的依據(jù)：（1）學生能借助工具書和課下注釋通譯文本。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。（2）能背誦并準確默寫全文。準確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。：反復誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。七、教學重、難點的確定及其依據(jù)教學重點：（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養(yǎng)憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。在此基礎上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術特色，也符合學生現(xiàn)階段思維特點，同時這也是突破教學難點的保證。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發(fā)點與歸宿，也是難點所在。依據(jù)：基于學情和文本分析九、課前準備（1）學生學習資料準備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關學案。教師收集問題征集表，了解預習中的疑問。標注疑難點。寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學生讀、齊讀結(jié)合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。文言知識重點點撥說明：以學生自主討論訂正、自主總結(jié)為主，教師適當點撥。預設問題：為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？為什么齊國不賄賂秦國？憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？李牧是如何被“讒誅”的？由上述問題可以順勢導入重難點問題的思考。（四）作業(yè)設計默寫2自然段進一步整理重要知識點完成第二課時預習要求第二課時一、預習要求在理解的基礎上背誦35自然段。標出本文所用的論證方法，并就論證效果進行評注。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。背誦檢查。方法借鑒交流預習任務3。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會每種論證方法的作用。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。此環(huán)節(jié)為難點，教師要適時點撥，予以示范，結(jié)合學案上的背景補充，予以引導。預設鑒賞角度：語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”整散句的結(jié)合：體會整散句各自的妙處多用修辭：引用、比喻、夸張精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。（四）作業(yè)設計：背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。思考：（1）兩人的論證角度有何不同？他的結(jié)論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發(fā)展的當下，兩篇文章給你怎樣的啟示？十一、板書設計六國論蘇洵清通 準確（說理之美）優(yōu)美（表情之美）（學生板書 因果論證 形象結(jié)構(gòu)提綱）對比 精煉事例 警策引用 整散假設 修辭比喻 煉字借古諷今，情理交融，博大胸懷十二、相關拓展資源 蘇轍《六國論》十三、教學后記 設計亮點：能突出“文章”“文學”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學。我的疑問：學校目標設計要求中指出，要“三維目標統(tǒng)一化。教學實施過程中三維目標很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統(tǒng)一起來更合理？本次教學設計目標表述仍然分開，不知該如何改進？第五篇：六國論 教學設計《六國論》第一課時 教學目的：A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。教學過程一、概括介紹本文。這指的是戰(zhàn)國下半期