【正文】 才出現(xiàn)了“賂秦”的事。教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。教學(xué)重點(diǎn)：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點(diǎn)：文章的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說，肯定會(huì)有一定困難。不要將三維目標(biāo)分開寫，而要將三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)句子中”。尊重學(xué)生主題地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國(guó)論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時(shí)引導(dǎo)歸納補(bǔ)充，并始終將語言品讀與人文情懷的領(lǐng)悟相結(jié)合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。并板書整理要點(diǎn)。交流時(shí)結(jié)合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。（三）品讀語言魅力，感受博大情懷交流預(yù)習(xí)任務(wù)4。可采用搶答形式，小組間互評(píng)互補(bǔ)，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證。（分組交流，互相檢查）（二）“文章”研習(xí)整體把握形式：組內(nèi)交流個(gè)人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺(tái)投影展示，申明緣由，評(píng)選最佳提綱。）二、教學(xué)進(jìn)程（一）溫故知新復(fù)習(xí)檢查重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體會(huì)本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊(yùn)含的人文情懷。小組合作列出本文的論證提綱。（三）熟讀成誦在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦2自然段。（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑根據(jù)預(yù)習(xí)問題征集表上的問題，組織學(xué)生討論，并補(bǔ)充相關(guān)背景，解答學(xué)生質(zhì)疑。正基本字音，讀好斷句，讀準(zhǔn)語氣。二、教學(xué)進(jìn)程（一）預(yù)習(xí)交流美讀課文，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，立求有氣勢(shì)，有情味。反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會(huì)。十、教學(xué)流程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)要求結(jié)合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。（教師另需準(zhǔn)備課件）（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)要求，做好必要知識(shí)儲(chǔ)備。八、教法、學(xué)法分析及其依據(jù)（一）、自讀點(diǎn)撥法——疏通文義排除文字障礙整體把握結(jié)構(gòu)（二）、小組討論法——掌握重點(diǎn)自我發(fā)現(xiàn)交流互動(dòng)（三）、誦讀品味法——突破難點(diǎn)熟讀成誦，準(zhǔn)確默寫品味語言，感悟情懷（四）比較閱讀法——拓展能力與蘇轍的《六國(guó)論》對(duì)比閱讀，進(jìn)一步提高文言閱讀能力，體會(huì)本文的思想境界和藝術(shù)特色。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會(huì)語言特色，領(lǐng)會(huì)作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點(diǎn)。確立依據(jù)：本文的文言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因?qū)⑵涠榛緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教學(xué)條件。教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。體察作者的拳拳愛國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。（2）通過小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過小組討論體會(huì)其論證效果。：（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。勾畫出文中“與”“則”兩個(gè)虛詞，并整理其用法。通過小組合作，整理積累文言字詞句。高一下學(xué)期的孩子，對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉和認(rèn)可，因此在教學(xué)中可多用小組合作討論法解決 教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生思維有了較高的發(fā)展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。五、學(xué)情分析《六國(guó)論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標(biāo)上的沉思”話題。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識(shí)的系統(tǒng)梳理。四、版本比較及教學(xué)資源的整合《六國(guó)論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。結(jié)合歷史背景，帶學(xué)生體驗(yàn)其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國(guó)情懷。（四）博大的情懷蘇洵《六國(guó)論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。其形象化說理語言生動(dòng)有張力，大量對(duì)偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢(shì)與韻味。高中議論文常用之論證方法基本囊括。（二）透徹的論證除結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。轉(zhuǎn)：第四段假設(shè)推理，由古及今，“為國(guó)者無使為積威之所劫哉”，一語雙關(guān)，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強(qiáng)大敵人嚇倒。承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點(diǎn)一，明賂秦而滅之道。中心：六國(guó)破滅，弊在賂秦?？傊谡n標(biāo)的文言文教學(xué)的特征，即“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學(xué)的內(nèi)容選擇，目標(biāo)確定，方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置等?！?所以課標(biāo)中提出：“認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的科目。文言文的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“文言”上，重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象的梳理，以及《六國(guó)論》等重點(diǎn)篇目的背誦是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。二、課標(biāo)解讀新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。第四篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)啊《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 耿世濤一、課題《六國(guó)論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標(biāo)上的沉思”。韓、魏、楚（對(duì)比論證、引用論證）。[板書] 六國(guó)論蘇洵中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。五、布置作業(yè) 。論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。②其勢(shì)弱于秦。試譯下面句子，說說如 何改變。（六）分析本文論證方法（分組討論）事實(shí)論證、對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證三、反饋練習(xí)（展示課件）：（），分論點(diǎn)是（），（）。明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。（四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件）：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦?！?。（三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件）：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。（2）韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件）：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。（2）不賂者以賂者喪。二、課文分析（一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件）：全文的中心論點(diǎn)是什么？明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。北宋（）家。蘇洵的《六國(guó)論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國(guó)敗亡的史實(shí)和因由，實(shí)際上借古諷今，對(duì)北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。五、課堂小結(jié)（展示課件）文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。（展示課件）互喪：彼此都滅亡暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都勝負(fù)已判：確定，斷定 ．．五國(guó)遷滅：滅亡與嬴：親附秦國(guó) ．．．．洎牧以讒誅：及，等到當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易積威：積久而成的威勢(shì) ．．．積威之所劫：脅迫、挾持為國(guó)者：治理 ．．向使三國(guó)：假如故事：舊事，前例 ．．．四、布置作業(yè)、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。5．分組齊讀課文。n d224。 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．j236。 jīngj237。 ju233。給下列加點(diǎn)字注音（展示課件）l249。2．學(xué)生自由朗讀課文。二、課文誦讀1．范讀課文。題解（展示課件）《六國(guó)論》是一篇借古諷今的史論文章。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。北宋散文家。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇《六國(guó)論》。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰了吧。v 教學(xué)難點(diǎn)：本文完整、嚴(yán)密的論證；文中的詞類活用、特殊句式。作者sina第三篇：六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：v 認(rèn)知目標(biāo)：