【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應關注學生的學習狀況為主。教師要根據(jù)“學情”施教，建立平等和諧的新型師生關系。教師要變“傳聲筒”為“對話者”，變“知識權威”為“平等中的首席”。創(chuàng)設基于師生交往的互動，互惠和對話的教學關系，是每個教師的一項重要任務。3．從“重結果”轉向“重過程”在傳統(tǒng)的教學中，教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。教師如果直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，只會導致“消化不良”，加重了學生的學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過探究感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中訓練思維，增長知識，發(fā)展能力。為此，教師要加強書本知識同現(xiàn)實生活以及實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，要變“書中學”為“既從書中學，更從做中學”。4．從“統(tǒng)一規(guī)格”轉向“個性化教學”讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生及其每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。傳統(tǒng)的教育壓抑了學生的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致了許多課堂教學問題和矛盾的產(chǎn)生。教師去關注、去研究學生的差異，以便找到適合每個學生發(fā)展的個性化教學方法。為此，要努力構建充滿生命活力的課程運行體系，要變“教案劇”為“教育詩”，變“計劃性課堂”為“計劃性和生成性相結合的課堂”。三、進行學法指導在物理教學中，學生普遍反映物理與其他學科相比，感到難學。從而使學習的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外，還在于他們沒有掌握正確的學習方法，還習慣于小學的學習方法，對較深層次知識的學習就難以適應。所以應努力寓學習方法于物理教學之中。指導學習物理學的觀察方法從認知規(guī)律看，學習是從感性認識開始，以感知為基礎。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話說，處處留心皆學問。觀察不僅能獲得豐富的感性材料，還能提高他們的學習興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是學生掌握知識和學習物理學 的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中應努力創(chuàng)設情境，充分利用實驗儀器、掛圖、多媒體等直觀教具和演示實驗以及探究實驗等，進行觀察方法的指導。如在講水的沸騰時，可指導學生在沸騰前觀察什么；沸騰時觀察什么；怎樣觀察；并比較沸騰前與沸騰時所發(fā)生現(xiàn)象的異同。2．指導學習物理學的閱讀方法。閱讀能力是學生必須掌握的基本技能。通過看書閱讀，既培養(yǎng)了自學能力，也可減輕課外的學習負擔。(1)通過閱讀加深對物理概念的理解。切實掌握物理學的概念，是學好物理學的關鍵。教師可通過閱讀課文并進行分析說明，來加深學生對概念的理解和記憶。(2)通過閱讀提高學生的自學能力。閱讀是在教師指導下進行的學習過程。教師應事先設計好閱讀提綱，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材并提出問題，然后配以觀察、實驗解決問題。同時，要注意指導學生閱讀教材中的插圖、“信息窗”。指導閱讀前，教師應根據(jù)教材特點，確定恰當?shù)姆椒?，集中閱讀或分步閱讀，重點閱讀概念、原理、循序漸進，逐步提高要求。3．指導學習物理學的歸納方法由于物理自身的特點，許多概念術語在教材中重復出現(xiàn)率較低，這就要求學生善于歸納，形成概念系統(tǒng)、概念網(wǎng)，以增強理解和減少記憶難度。教師在板書中應注意對有關各類知識進行歸納和概括，以便理解和記憶，并發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的本質的聯(lián)系。如在學習“從水之旅談起”之后，指導學生把三態(tài)變化的內(nèi)在規(guī)律歸納成物質三態(tài)變化示意圖（見圖一）。4．指導在物理學習中理論聯(lián)系實際掌握知識的最終目的是為了能應用知識解決實際問題。因此，教師在教學過程中應加強與社會問題和學生生活實際的聯(lián)系，如學習“內(nèi)能與熱能”之后，可向學生提出這樣的問題：“熱島效應”的成因，如何減弱“熱島效應?！边@樣既提高了學生學習物理學的興趣，加深了印象，也逐漸培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習態(tài)度。以上幾種學習方法，都是在學習過程中必須逐漸培養(yǎng)起來，并能使學生終身受益的。因此，教師在教學過程中應充分挖掘教材中的學習方法要素，有機地把握幾種學習方法，并能將其結合起來，寓學習方法于物理教學之中。四、精選習題，培養(yǎng)思維能力精心設計、巧妙安排習題，不僅鞏固和復習學過的知識，檢驗學生掌握知識的水平，而且有助于學生思維能力的培養(yǎng)，進一步促使他們把知識轉化為能力，從而把訓練的重心移到發(fā)展學生的思維能力上。1．設計有“誤區(qū)”的習題，培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。分析、判斷能力不僅要從正面去培養(yǎng)，而且要注意從反面給以訓練。實踐證明，適時地設計有“誤區(qū)”的習題，有利于培養(yǎng)學生的分析、判斷能力。在課堂上，教師有意布設陷井，誘使學生“上當”、“中計”會在其腦海中留下深刻的印象，從而使學生在失敗中吸取教訓，幡然醒悟。在醒悟中，學生變得越來越聰明，思考問題越來越深刻，思維的批判能力也隨之而生了。[例題1]，對水平面產(chǎn)生的壓強是多少？（ρ鐵=103千克/米3，g=10牛/千克。）一些學生根據(jù)題給的條件，直接代入壓強公式求解。即： P=F/S=mg/s=10牛/千克/=158帕這是錯誤的結果。問題出在沒有仔細考慮鐵塊與水平面的接觸面積受力面積。，而是正方體鐵塊的面積。雖然題中沒有直接給出，但可以根據(jù)已知條件求出： 由密度知識求鐵塊的體積V=m/ρ=（103千克/米3）=1103米3又知鐵塊是正方體,V=l米3,所以正方體的邊長l=101 米,其面積s=l米2=102米2,在此面積上受到壓力在數(shù)值上等于鐵塊受到的重即: F=G=mg=10牛/千克=79牛 故壓強為: P=F/S=79牛/102 米2=,糾謬扶正,不僅加深學生對物理概念、公式的理解和運用的條件，而且培養(yǎng)了學生的分析、判斷的思維能力。2．設計發(fā)散式的習題，培養(yǎng)學生的靈活思維能力。學生的思維能力靈活與否和學生的發(fā)散思維能力有關。在教學中，通過對優(yōu)等生和中等生解題過程的觀察分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生可以從一道題產(chǎn)生不同的假想。然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦受阻，能立即轉換思維方式，而中等生則不然，他們思維單一，而且緩慢，一旦思維受阻，不能馬上轉換思維方式，甚至中途放棄解答。為此，必須適時合理地設計發(fā)散式問題，一題多解，引導學生多角度、多方面地思考問題，著意培養(yǎng)學生思維的靈活性。[例題2]一