【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)展。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。教師要根據(jù)“學(xué)情”施教，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。教師要變“傳聲筒”為“對(duì)話者”，變“知識(shí)權(quán)威”為“平等中的首席”。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)，互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，是每個(gè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。3．從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。教師如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，只會(huì)導(dǎo)致“消化不良”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探究感知概括應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。為此，教師要加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，要變“書中學(xué)”為“既從書中學(xué)，更從做中學(xué)”。4．從“統(tǒng)一規(guī)格”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化教學(xué)”讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。傳統(tǒng)的教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多課堂教學(xué)問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方法。為此，要努力構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系，要變“教案劇”為“教育詩(shī)”，變“計(jì)劃性課堂”為“計(jì)劃性和生成性相結(jié)合的課堂”。三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)在物理教學(xué)中，學(xué)生普遍反映物理與其他學(xué)科相比，感到難學(xué)。從而使學(xué)習(xí)的興趣受到一定程度的影響。這除了由于在思想上不重視外，還在于他們沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)較深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)就難以適應(yīng)。所以應(yīng)努力寓學(xué)習(xí)方法于物理教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的觀察方法從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)開始，以感知為基礎(chǔ)。而觀察是感知的一種特殊形式。俗話說(shuō)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。觀察不僅能獲得豐富的感性材料，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察是學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)物理學(xué) 的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、多媒體等直觀教具和演示實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。如在講水的沸騰時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在沸騰前觀察什么；沸騰時(shí)觀察什么；怎樣觀察；并比較沸騰前與沸騰時(shí)所發(fā)生現(xiàn)象的異同。2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的閱讀方法。閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能。通過(guò)看書閱讀，既培養(yǎng)了自學(xué)能力，也可減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(1)通過(guò)閱讀加深對(duì)物理概念的理解。切實(shí)掌握物理學(xué)的概念，是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵。教師可通過(guò)閱讀課文并進(jìn)行分析說(shuō)明，來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。(2)通過(guò)閱讀提高學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)事先設(shè)計(jì)好閱讀提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材并提出問(wèn)題，然后配以觀察、實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。同時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖、“信息窗”。指導(dǎo)閱讀前，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)姆椒?，集中閱讀或分步閱讀，重點(diǎn)閱讀概念、原理、循序漸進(jìn)，逐步提高要求。3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理學(xué)的歸納方法由于物理自身的特點(diǎn)，許多概念術(shù)語(yǔ)在教材中重復(fù)出現(xiàn)率較低，這就要求學(xué)生善于歸納，形成概念系統(tǒng)、概念網(wǎng)，以增強(qiáng)理解和減少記憶難度。教師在板書中應(yīng)注意對(duì)有關(guān)各類知識(shí)進(jìn)行歸納和概括，以便理解和記憶，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“從水之旅談起”之后，指導(dǎo)學(xué)生把三態(tài)變化的內(nèi)在規(guī)律歸納成物質(zhì)三態(tài)變化示意圖（見圖一）。4．指導(dǎo)在物理學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際掌握知識(shí)的最終目的是為了能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)問(wèn)題和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱能”之后，可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“熱島效應(yīng)”的成因，如何減弱“熱島效應(yīng)?！边@樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，加深了印象，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。以上幾種學(xué)習(xí)方法，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須逐漸培養(yǎng)起來(lái)，并能使學(xué)生終身受益的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘教材中的學(xué)習(xí)方法要素，有機(jī)地把握幾種學(xué)習(xí)方法，并能將其結(jié)合起來(lái)，寓學(xué)習(xí)方法于物理教學(xué)之中。四、精選習(xí)題，培養(yǎng)思維能力精心設(shè)計(jì)、巧妙安排習(xí)題，不僅鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的水平，而且有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而把訓(xùn)練的重心移到發(fā)展學(xué)生的思維能力上。1．設(shè)計(jì)有“誤區(qū)”的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。分析、判斷能力不僅要從正面去培養(yǎng)，而且要注意從反面給以訓(xùn)練。實(shí)踐證明，適時(shí)地設(shè)計(jì)有“誤區(qū)”的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。在課堂上，教師有意布設(shè)陷井，誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計(jì)”會(huì)在其腦海中留下深刻的印象，從而使學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，幡然醒悟。在醒悟中，學(xué)生變得越來(lái)越聰明，思考問(wèn)題越來(lái)越深刻，思維的批判能力也隨之而生了。[例題1]，對(duì)水平面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？（ρ鐵=103千克/米3，g=10牛/千克。）一些學(xué)生根據(jù)題給的條件，直接代入壓強(qiáng)公式求解。即： P=F/S=mg/s=10牛/千克/=158帕這是錯(cuò)誤的結(jié)果。問(wèn)題出在沒(méi)有仔細(xì)考慮鐵塊與水平面的接觸面積受力面積。，而是正方體鐵塊的面積。雖然題中沒(méi)有直接給出，但可以根據(jù)已知條件求出： 由密度知識(shí)求鐵塊的體積V=m/ρ=（103千克/米3）=1103米3又知鐵塊是正方體,V=l米3,所以正方體的邊長(zhǎng)l=101 米,其面積s=l米2=102米2,在此面積上受到壓力在數(shù)值上等于鐵塊受到的重即: F=G=mg=10牛/千克=79牛 故壓強(qiáng)為: P=F/S=79牛/102 米2=,糾謬扶正,不僅加深學(xué)生對(duì)物理概念、公式的理解和運(yùn)用的條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷的思維能力。2．設(shè)計(jì)發(fā)散式的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力。學(xué)生的思維能力靈活與否和學(xué)生的發(fā)散思維能力有關(guān)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和中等生解題過(guò)程的觀察分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生可以從一道題產(chǎn)生不同的假想。然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦受阻，能立即轉(zhuǎn)換思維方式，而中等生則不然，他們思維單一，而且緩慢，一旦思維受阻，不能馬上轉(zhuǎn)換思維方式，甚至中途放棄解答。為此，必須適時(shí)合理地設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題，著意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。[例題2]一