對外漢語教學法教案(編輯修改稿)
2025-10-10 20:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 完了嗓子我練嘴皮兒。繞口令兒，練字音兒，還有單弦兒牌子曲兒，小快板兒，大鼓詞兒，越說越唱我越帶勁兒。（1）對話練習，分角色練習。（兩個學生）A：都幾點了？現(xiàn)在才來。B：不好意思，老師。我就多睡了半個小時，沒想到時間過得那么快。A：你還好意思說呢，就你貪睡。B: 就原諒我這一次吧，下次不敢了。A：不行。老師昨天才強調的課堂紀律，你今天就給我犯了。B：下次一定早起。（2）判斷下列句子哪些句子用“就”，哪些用“才”（1）我剛吃完飯，他——來了（就）（2）他還沒寫完作業(yè)——睡著了。（就）（3）我走出大門——發(fā)現(xiàn)他回來了（才）（4）我付了錢——知道這件衣服爛了個口（才）（六）課后作業(yè)“兒”化的詞語，如菜秧兒、小洞兒等。理解它們的不同詞義。，要求必須使用“就”和“才”。本課教學重點是區(qū)分“就”與“才”的用法，以及學習基礎的“兒”化現(xiàn)象。本課程設計的“就”和“才”的練習，著重了與情境的結合，從而避免生硬照搬，給了學生獨立思考的空間。對于外國留學生來說，“兒”化是一個比較復雜的現(xiàn)象，要準確的理解，甚至是準確地發(fā)出兒化音都顯得較為困難。本課程設置的“兒”化現(xiàn)象的例子較為簡單，較好理解。意在給外國留學生留下一個初步的印象，對“兒”化建立初步的理解。本課程教學中生詞數(shù)量不是很多，可以考慮再添加一些生詞，豐富學習的內(nèi)容。第三篇：《對外漢語教學法》教案(完整版)詞匯教學的原則 討論：提示：詞匯教學應遵循如下的原則 系統(tǒng)性原則：必須充分注意到各個單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)部關系，如組合、聚合關系。 文化性原則：在詞匯教學中，培養(yǎng)學生的“跨文化”意識。 認知性原則：兩種詞匯在大腦中的認知基礎不同，學習者學習不同類型詞匯的方法相異。 情感性原則：教師應培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度和動機，努力克服學習過程中的負焦慮。 實踐性原則：精講多練，以學生為中心，改變教師滿堂灌的現(xiàn)象?！熬v活練”（不要一味地機械性死練，要切忌出現(xiàn)教師一個人講的情況，自始至終都要調動學生參與） 深入淺出原則：避免照搬詞典注解的做法，盡量使用簡明的語言講授詞語。根據(jù)詞語的特點選擇不同的方式。 交際性原則。詞匯教學和詞匯練習都應該突出交際?？梢圆捎媒叹?，實物。又比如解釋生詞使用的例句和幫助學生練習生次設計的情景，都要注意常用性和真實性。思考：你認為對外漢語的詞匯教學應當教些什么？和我們學的現(xiàn)代漢語課程、詞匯學課程的內(nèi)容一樣嗎？1)教學內(nèi)容的分類：詞的構成——不同的分類標準語的構成語塊的構成及其教學意義2）教學內(nèi)容：詞語的形音義，詞語的用法，構成詞語的語素的意義，漢語的構詞法，詞語的語境知識，詞語的網(wǎng)絡聯(lián)想詞群，詞語的文化意義，基于漢外比較的詞匯的“空位” 分類一：直接的詞匯教學和間接的詞匯教學分類二：* 直觀法* 定義法* 關聯(lián)法（上下關聯(lián)、新舊關聯(lián)）* 聯(lián)想法（本義引申釋詞、文化典故釋詞、文字結構釋詞）* 對比法* 比較法* 詞語的練習分類三：網(wǎng)絡化教學法，利用配價理論進行教學，語素教學法（字本位），“輸入輸出”模式教學法二、語法教學的基本方法*（一）演繹法（規(guī)——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的結論。這是一種從一般到特殊的推理方法，三段論就是這種推理的基本形式。這種推理方式應用到語法教學當中，就是先給出語法規(guī)則，再舉出例子說明，并讓學生按規(guī)則進行操練和應用。2．教師示例：用演繹法進行“存現(xiàn)句”教學 3．學生教學實踐：用演繹法講解“形容詞重疊”、“一向”和“向來”的區(qū)別。4．教學實踐講評5．演繹法強調語法教學的系統(tǒng)性、完整性，往往偏重于形式方面的講解和操練，在意義方面可能顯得比較薄弱。另外，在運用演繹法的時侯，要注意防止簡單地向學生灌輸語法知識。*（二）歸納法（例——規(guī)法）1．它是從特殊性的前提，推出一般性的結論的推理，是一種由特殊到一般的推理。具體運用到語法的講解上就是先讓學生接觸到具體的語言現(xiàn)象，進行大量的練習，然后從這些具體的語言材料中概括出語法規(guī)則。這是一個從具體到一般的歸納過程。2．教師示例：用歸納法進行漢語疑問句的教學 看下面的句子，討論一下哪些句子要用“嗎”，哪些句子不能用“嗎”：(1)你是美國人?(2)你學習漢語?(3)你是哪國人?(4)你學習什么?(5)你是美國人還是英國人?(6)你學習漢語還是日語?(7)你是不是美國人?(8)你學習不學習漢語? 師生歸納得出結3．學生實踐：漢語基本句型小結；講解“上下”，“左右”表示大約數(shù)目時的區(qū)別 4．歸納法能夠比較有效地調動學生的己有知識，調動學生的學習主動性。歸納法往往系統(tǒng)性、完整性不強，這是其缺陷。另外，在運用綜合法的時侯，要注意發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導作用，注意課堂教學的效率。*（三）對比法 1．新舊對比教學示例:可能補語的講解“被”字句的講解 2．內(nèi)部對比教學示例:“再、又”這一組副詞的講解“動詞+著”和“在+動詞”兩種形式的用法 3．漢外對比教學示例: 教學定語*（四）歸類法（結構歸類、功能歸類）1．也叫句型法。這是從具體語言材料到語言
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