【正文】 到時(shí)間過得那么快。（1）我才回家，他就走了（我已經(jīng)到家了，他卻走了）（2）我才說了一半，他就懂了（說明我還沒說完，他已經(jīng)明白我的意思了）④ 事情發(fā)生得晚、慢、不容易或進(jìn)行的不順利。（1）區(qū)分詞性：如：蓋(動(dòng)詞)——蓋兒(名詞)；畫(動(dòng)詞)——畫兒(名詞)（2）表示細(xì)小、親切、輕松或喜愛的感情 如：小貓兒、小孩兒、小球兒、金魚兒、臉蛋兒、花兒4.“就”Ji249。在剛才的課文中，出現(xiàn)了兩個(gè)兒化音：一點(diǎn)兒、有點(diǎn)兒?“一點(diǎn)兒”，此處的“兒”化是為了區(qū)分詞性，因?yàn)椤耙稽c(diǎn)”既有表示時(shí)間的名詞詞義又有表示程度的副詞詞義。生詞拓展：?一點(diǎn)Yī diǎn：表示一天中的一時(shí)和十三時(shí)。n，yǒu d224。ngy236。 mǎi le。kěsh236。i yīdiǎn227。i h227。 sh236。n y224。Dīng bō ：Y225。 ji224。o mǎi sh227。、難點(diǎn)：“一點(diǎn)”、“有點(diǎn)”的幾個(gè)詞義，學(xué)會(huì)區(qū)分漢語中動(dòng)詞的多義性。：（1）總體概述區(qū)分第二語言教學(xué)與外語教學(xué)的原因（2）分別討論從教師、教材、教學(xué)法三方面對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為外語教學(xué)的差異（3）找5個(gè)同學(xué)來講述在教學(xué)法角度下漢語作衛(wèi)外語教學(xué)的5個(gè)國家的例子（韓、德、法、美）：第二章課后練習(xí)第3題第三章 第二語言/外語能力標(biāo)準(zhǔn) ：第一節(jié) 第二語言/外語能力標(biāo)準(zhǔn)：掌握語言能力標(biāo)準(zhǔn)的定義、地位、制定的準(zhǔn)則：制定第二語言/外語能力標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)與考慮因素。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學(xué)法框架。六 教學(xué)重難點(diǎn)：第二章、第七章、第九章、第十一章七 課時(shí)安排：每周1課時(shí)，共12章,一周1課時(shí)，此為8課時(shí)教案。：第二語言教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別、不同語言環(huán)境下漢語習(xí)得的特點(diǎn) ：（1）快速閱讀讓學(xué)生找出“第二語言”及外語的定義，分別加以解釋。：找學(xué)生來輪流回答第三章第二節(jié)教案教學(xué)內(nèi)容：《漢語水平等級(jí)大綱》的制定準(zhǔn)則、用途。：課文《在超市》：（一）導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天的這節(jié)課我們要講解這篇課文：《在超市》，下面首先讓我們一起看一下這篇課文。nyī h227。cu238。r xiān y224。阿里:樣子很好 看，穿 上 試試。n yī）nǐ k224。 yǒudiǎn227。 ？丁波： 這 件很合適，可 是有點(diǎn)兒貴,要是便宜點(diǎn) 我就買了。y224。n qi225。o zh226。 mǎi zh226。 Yǒudǐan?有一些，表示數(shù)量不大或程度不深。還有一種用法是作動(dòng)詞，后面加賓語，例如：我還有點(diǎn)兒錢。（他還沒有來，等下才來）（2）校長等下就來。進(jìn)了門兒，倒杯水，喝了兩口兒運(yùn)運(yùn)氣兒，順手拿起小唱本兒，唱一曲兒，又一曲兒，練完了嗓子我練嘴皮兒。A：不行。本課程設(shè)計(jì)的“就”和“才”的練習(xí)，著重了與情境的結(jié)合，從而避免生硬照搬，給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。 情感性原則：教師應(yīng)培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)焦慮。思考：你認(rèn)為對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)教些什么？和我們學(xué)的現(xiàn)代漢語課程、詞匯學(xué)課程的內(nèi)容一樣嗎？1)教學(xué)內(nèi)容的分類：詞的構(gòu)成——不同的分類標(biāo)準(zhǔn)語的構(gòu)成語塊的構(gòu)成及其教學(xué)意義2）教學(xué)內(nèi)容：詞語的形音義，詞語的用法，構(gòu)成詞語的語素的意義，漢語的構(gòu)詞法，詞語的語境知識(shí)，詞語的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想詞群，詞語的文化意義，基于漢外比較的詞匯的“空位” 分類一：直接的詞匯教學(xué)和間接的詞匯教學(xué)分類二：* 直觀法* 定義法* 關(guān)聯(lián)法（上下關(guān)聯(lián)、新舊關(guān)聯(lián)）* 聯(lián)想法（本義引申釋詞、文化典故釋詞、文字結(jié)構(gòu)釋詞）* 對(duì)比法* 比較法* 詞語的練習(xí)分類三：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，利用配價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)，語素教學(xué)法（字本位），“輸入輸出”模式教學(xué)法二、語法教學(xué)的基本方法*（一）演繹法（規(guī)——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的結(jié)論。這是一個(gè)從具體到一般的歸納過程。2．教師示例：A你們昨天贏了沒有? B，沒贏。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教 2 學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的不同，適當(dāng)選擇或側(cè)重運(yùn)用某一方法。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個(gè)。從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對(duì)於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。：zh ch sh r z c s（）這7個(gè)組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對(duì)外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。作為研究的基點(diǎn),對(duì)本學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個(gè)基本的估價(jià)?！?986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。在通過對(duì)于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點(diǎn)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以及他們與所教授學(xué)生母語