【文章內(nèi)容簡介】 會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點，我們的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解學(xué)生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材，讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時，要在相同的基礎(chǔ)上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學(xué)生強調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了，沒有必要特意花時間去教授。通過一次課的設(shè)計，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。比大小教學(xué)反思8比較兩個數(shù)的大小，是在前面學(xué)過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內(nèi)容，在一個班實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠(yuǎn)了一點點，給學(xué)生的感覺不夠鮮活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，而不拘泥于教材進行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進行探索與研究。根據(jù)這一理念的指導(dǎo)，在第2個班教學(xué)時我有所改進，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導(dǎo)他們找一找，數(shù)一數(shù)，比一比從而引出“比大小教學(xué)反思9比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實素材，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38（十位上不同的兩個兩位數(shù)）的大小時，自己嘗試比較，進行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。再通過比較十位上相同的兩個兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個位。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進行比較。比大小教學(xué)反思10本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進行比較，從而教授“=”、“”、“整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進一步的理解，教師還運用簡單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學(xué)生很好的運用三種符號，讓幾乎每個學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類題型。在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在符號教授過后，讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進行的還是太少，應(yīng)該讓學(xué)生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應(yīng)該都出示對應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí)，這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達到的效果好，講一個做一個的話可以讓學(xué)生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學(xué)效果。比大小教學(xué)反思11【教學(xué)目標(biāo)】1．知識與技能認(rèn)識通分的意義；掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分?jǐn)?shù)的大?。?．過程與方法在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．3．情感、態(tài)度與價值觀在比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值?！窘虒W(xué)重點】理解通分的意義，掌握通分的方法．【教學(xué)方法】（1）運用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知；（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方法和課堂評語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，組織學(xué)生活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。（3） 練習(xí)設(shè)計由淺入深，由易到難，注意練習(xí)的形式、梯度和側(cè)重點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件．【課時安排】一課時【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？有部分同學(xué)很快說出：一種是分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較大；另一種是分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大請同學(xué)們看大屏幕的復(fù)習(xí)題，看誰回答得又快又對：在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦23441124○ ○ ○ ○ 55789736二 、探究新知教師導(dǎo)入新課：如果分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？教師談話引入：我知道同學(xué)們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。出示圖片，交流方法。比大小教學(xué)反思12本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。教學(xué)難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)