【正文】 值觀在比較異分母分數(shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數(shù)學學習的價值。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。教學難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。不足：`教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。而且可以用自己的語言表達比較的結果。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。根據(jù)這些情況，我首先結合現(xiàn)實素材，讓學生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導學生圍繞小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？引出46和38比。篇二：比大小教學反思一年級的學生處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復習15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。今天一大早啊，猴媽媽早早就起床去采了許多的水果回來，分給她三只可愛的猴寶寶。對了，這個符號叫什么呀（等于號），左右兩邊相等的時候我們就用什么符號呢？（等于號），那么像這個式子呀，我們就讀作3等于3.，來，一起讀一下，接下來，我們來分一下香蕉，同樣的，我們先把猴子的隊伍排好，老大、老二、老三，香蕉有幾根呢？（兩根），也給他們排一排。老大分幾個呢？（1個）老二呢？（2個），老三也一個，唉，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生：雪梨多一個。來，跟著我一起做大于號的動作，嘴巴張開，向著左邊，一起說，大于號、大于號、大于號。來，跟老師一樣，把兩只手平行放著。（三）情感態(tài)度與價值觀通過數(shù)學活動，讓學生體會符號的簡潔，感知符號在數(shù)學中的作用及其文字不可替代的作用，從而培養(yǎng)學生的符號意識。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’，左邊大，大于號；左邊小，小于號，大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)等。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復習，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學習中學生能力與知識的起點。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數(shù)學思想方法之一。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。比大小教學反思12本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。在教學的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設，應該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。在學生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活?？墒?，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解學生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。比大小教學反思5小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關系。吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應用功能。在探究比較中，不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵、啟發(fā)學生自己去觀察比大小的兩個分數(shù)的特點，并進行分類：同分母分數(shù)和分子都是1的分數(shù)。數(shù)學教育應該充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生的發(fā)展。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數(shù)字15表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用數(shù)學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。同時注意培養(yǎng)學生表達的能力以及傾聽的能力。還有孩子們的表現(xiàn)與自己的預設不一樣時，老師顯得不夠淡定，會由于孩子的表現(xiàn)影響自己的情緒。教師大膽處理教材創(chuàng)造性地改變了教材的編排順序，導學案的設計充分考慮了學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平，更便于學生探究、接受；創(chuàng)設了自主學習、合作交流的情境，給了學生體驗快樂、展示自我的平臺；組織觀察、體驗、推理、交流等活動，發(fā)展了學生的思維能力。）比較和誰大獨立完成，并完成后面練習填分數(shù)并比較大小先涂色，再比較大?。?）指名展示，說出比較方法?！窘虒W難點】 理解分數(shù)大小的比較過程。教學反思：比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。（3）師：同學們看看，等號兩邊的數(shù)有什么有趣的地方？你們還能舉出其它例子嗎？教學“”（猴子和香蕉比）（1）學生觀察得出，猴比香蕉多，教學32（板書32），教學反思《比大小教學設計及反思》。培養(yǎng)學生初步判斷，分析及處理問題的能力。教學過程；一、舊知輔墊：師：同學們，我們學過了一些數(shù)字，請看黑板（邊板邊說）你們能讀出它們嗎？教師在黑板上分別擺上數(shù)字卡片4師：你們能按從小到大的數(shù)字排列。（1）學生回答后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：相同數(shù)間用等于；開口大，朝大數(shù)；尖頭小，對小數(shù)。本科時分數(shù)大小的比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。（3）及時練習，先獨立完成試一試的第（1）（2）的前面兩幅圖，然后小組交流。）小結分數(shù)大小的比較方法?？墒且簧蟻砗⒆觽兊幕卮穑淳褪潜磉_不夠準確，不夠完整，要么就是回答不到點子上，原因是孩子們在前面學習分數(shù)的意義的時候對分數(shù)意義理解不透徹，表達不夠清楚。不一定會用一一對應的方