【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? It likes ? I like this? It makes me? 情感： 了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，體會(huì)生命的意義。 激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。 分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 原教材內(nèi)容 3A Module4 Unit3 Plants 基于單元整體設(shè)計(jì)的版塊重組 15 教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí) 第二課時(shí) 第三課時(shí) 版塊結(jié)構(gòu) Listen and enjoy Read a story Look and learn Look and say Ask and answer Draw and write Learn the sounds 話題 A story of apple seed A small apple tree An apple tree 16 語(yǔ) 言知 識(shí) 單詞 能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如seed, bud ,leaves，flowers。 并能認(rèn)識(shí)理解非核心詞匯sunflower, sunny,sunlight 等。 能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如branch,roots,trunk 等。 并能認(rèn)識(shí)理解非核心詞匯等need,grow fast, feel warm 等。 能夠掌握并認(rèn)識(shí)本單元出現(xiàn)及拓展的詞匯，如happy,healthy,strong, cool, beautiful,super, thin,等。 一個(gè)語(yǔ)音滑動(dòng)以及變化規(guī)律。 17 句型 能夠用第一人稱去表達(dá)以下句型： Ihave some? They are? I need? I grow? I feel? 比較第一人稱和第三人稱在語(yǔ)言表達(dá)上的差異。 、理解并運(yùn)用第三人稱來(lái)描述表達(dá)下列句型： It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? 、能夠熟練用第三人稱表達(dá)下列句型： It has a ? It’ s ? It has many? They are? 境通過(guò)以下句型來(lái)表達(dá) 自己的感受： It needs? It likes ? It is? It makes me? 18 語(yǔ) 言 技 能 與 運(yùn) 用 借助故事 A story of apple seed，通過(guò)朗讀、演繹等語(yǔ)言活動(dòng)，體會(huì)并運(yùn)用第一人稱去表達(dá)自己的一些特征，如 I have some? They are? 己在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需要和感受，如 I need? I grow? I feel? 能夠在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用第三人稱來(lái)描述一棵植物的外部特征及需求，如 It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? 能夠根據(jù)特定的情境，通過(guò)以下句型來(lái)表達(dá)出植物帶給人類的感受， It needs? It likes ? It is? It makes me? 能夠從對(duì)核心句型的口頭表達(dá)升華到書面表達(dá)，并做到熟練的運(yùn)用。 閱讀一年四季中的Apple tree，通過(guò)角色扮演，進(jìn)一步在真實(shí)的語(yǔ)境去運(yùn)用該句型，做到進(jìn)一步的語(yǔ)用輸出。 能夠熟練朗 讀這次繞口令的過(guò)程中體會(huì)雙元音音標(biāo)的變化。 19 文化意識(shí) 了解植物從小到大的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)植物對(duì)人類的重要性。 了解自己身邊植物的特征，體驗(yàn)植物和人類的密不可分。 通過(guò)拓展的四季蘋果樹語(yǔ)言材料，讓學(xué)生了解植物一年四季的不同特征。 情感態(tài)度 了解植物的重要性，知道每一粒種子就是一個(gè)生命，是多么的來(lái)之不易。 珍惜我們身邊的植物，知道去保護(hù)和熱愛我們身邊的植物。 植物就像是我們身邊的朋友，既可以帶來(lái)健康又可以帶來(lái)快樂(lè)。 學(xué)習(xí)策略 以故事文本推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；通過(guò)角色扮演、復(fù)述等方法進(jìn)行語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用。 創(chuàng)設(shè)情 境帶動(dòng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的感知與理解；以實(shí)物介紹的形式來(lái)鞏固所學(xué)詞匯和運(yùn)用所學(xué)句型，使語(yǔ)言輸出做到最大化。 創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，以對(duì)話為途徑，以聽說(shuō)為途徑，交流文本信息，過(guò)渡到書寫等能力的訓(xùn)練，并在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用。 以上案例從三個(gè)方面體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。首先，從邏輯方面，遵循了植物的生長(zhǎng)規(guī)律，按照小苗→小樹→大樹的邏輯順序；其次，從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，按照從第一人稱（ I have?）→第三人稱（ It has?），符合知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)；再次，從知識(shí)積累方面，也體現(xiàn)了詞匯量的逐漸增多，由對(duì)植物概括的表達(dá) (leave,flower,seed)→對(duì)植物細(xì)微的 20 表達(dá) (trunk,roots,branch)，以此逐漸升華為對(duì)植物的喜愛和熱愛之情。簡(jiǎn)而言之，知識(shí)的建構(gòu)其實(shí)也像本單元主題描寫的這棵大樹一樣，是一個(gè)由小到大，由少到多，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。但要注意在對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)必須基于教學(xué)內(nèi)容才會(huì)有建構(gòu)的意義，同時(shí)必須建立在有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和服務(wù)學(xué)生語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展。 （三）以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整各版塊之間的順序 以單元為整體來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮整個(gè)單元的教學(xué)，來(lái)調(diào)整各版塊之間的順序之前，我們必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。如果只是單純孤立地去看待教材而不考慮所教對(duì)象的實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備或?qū)W生特點(diǎn)等情況，即便是基于單元整體設(shè)計(jì)，那么也將不法達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)的有效性也隨之降低。 學(xué)生的情況和特點(diǎn)不一樣，因此在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)所采用的方法和對(duì)版塊之間的處理也不盡相同。 基于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生 性格特點(diǎn) 的不同， 在整體設(shè)計(jì)時(shí)可參考以下方法： （ 1）班級(jí)學(xué)生性格外向居多的，他們大都喜歡模仿和表演。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)各版塊的處理和編排上，可把機(jī)械操練部分放在前，活躍氣氛的兒歌歌曲或是表演等版塊放在后，以防學(xué)生過(guò)于興奮而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，抓住學(xué)生善于表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)，可增加一些比較活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生表演對(duì)話或是男女小組對(duì)抗賽等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，以更好的提高課堂有效性。 21 （ 2）班級(jí)學(xué)生性格內(nèi)向居多的，他們大都比較喜歡傾聽。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望，然后把機(jī)械操練等讀寫等版塊放在后。性格 內(nèi)向的孩子大都善于思考，因此，教師可增設(shè)一些聽讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長(zhǎng)思考的特點(diǎn)。 基于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生 學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ) 的不同， 在整體設(shè)計(jì)時(shí)可參考以下方法： （ 1） 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，要充分考慮版塊編排中由易到難的編排順序。 （ 2） 學(xué)生的知識(shí)積累相對(duì)豐富，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加各版塊的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更加完善知識(shí)的建構(gòu)體系。 以下是針對(duì)同一個(gè)模塊單元 3B Module4 Unit1 My body 主題 ,根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)生特點(diǎn)不同而體現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方式。 【案例 3】 3BModule4 Unit1My body（學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生） 單元教學(xué)目標(biāo)： 能聽說(shuō)讀寫： body， head， finger， knee， foot (feet)，shoulder， arm， hand， leg 等詞匯。 22