【正文】 排上，可把機械操練部分放在前，活躍氣氛的兒歌歌曲或是表演等版塊放在后，以防學生過于興奮而影響后面知識的學習。性格 內向的孩子大都善于思考，因此，教師可增設一些聽讀，演繹的內容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點。 【案例 3】 3BModule4 Unit1My body（學習能力相對弱的學生） 單元教學目標： 能聽說讀寫： body， head， finger， knee， foot (feet)，shoulder， arm， hand， leg 等詞匯。 會根據自己的特征畫自畫像并在班上或小組里作介紹。會用人體器官的各種動作表達自己的情感和意愿。 I can be ? . 1. The students can know more about special body 2. The students can use imperatives to give simple instructions and write about them. 3. The students can understand the different functions of hand and shoulder. 26 1. 創(chuàng)設 Danny 照鏡子的語境，激發(fā)學生學習的興趣。 1. 通過對自己身體部位的特征的表達過渡到對他人身體部位特征的表達，創(chuàng)設Danny 與同學畫一畫，猜一猜的情境，引導學生1. 運用游戲激趣，調動學生學習的積極性，進而進行讀寫的訓練。 27 【案例 4】 3BModule4 Unit1My body（學習能力相對強的學生） 單元教學目標： 知識： 1. 在語境中學習、感知并能運用單詞： body, head, shoulder, arm, finger, hand, knee, leg, foot(feet), self portrait 等。 能力： 1. 通過對話、兒歌、韻律詩、故事等形式了解 身體器官的特殊性與其功能。 2. 培養(yǎng)學生從正面的角度欣賞他人，欣賞自己。 句型 在語境中運用句型I/You have? , He/She has? , It can? It’ s 用 I can ? with? , Without ? , Ican’運用 It’ s OK to?表達每個人的“與眾不同”。 ，并能熟練運用。 文化意識和情感態(tài)度 了解并學習英語中的身體部位表達法。 以對話、小組討論的形式，在語境中提升英語會話能力。然而在實際的教 學當中，也沒有完全相同的兩個班級。有效的學習策略能夠幫助學生“提高學習效率和發(fā)展自主學習能力”，它們既是語言學習 的目標，又是輔助語言學習的“助手”。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。此過程是一個不斷構造和重新組織的過程。所創(chuàng)設的語境盡可能營造學生自主學習的氛圍，教師在課堂上不但要有親和力、感 32 染力，而且要參與到學生中去，才能使學生盡情地表現自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。學習語言就是在情境中使用語言進行交流。在當前到英語教學中，主要有三種情境的創(chuàng)設與應用。 33 2．真實情境。在課堂中，教師組織學生進行各種活動，利用同學間的 互動合作 培養(yǎng)學生合作、交際、競爭和 解決問題的能力。因學生而異，設置情境?！睆闹锌梢钥闯觯嬛髁x認為知識是一種間接經驗，學生在接受和學習這些間接經驗的同時，又要與自己的經驗背景糅合， 34 而構建自身的知識體系。這樣學生的語言交流和運用能力得以培養(yǎng)，同時進而在學習過程中發(fā)現英語知識之間存在的系統(tǒng)性的知識體系。基于單元整體設計下的學生學習，是在一定的主題創(chuàng)設情境下，借助與他人的合作、交流或利用必要的信息等，而主動構建起來 35 的有意義的活動。此研究理論對于小學英語教學設計的完善具有一定的借鑒作用。 綜上所述，基于單元整體教學設計，通過對教材深入透徹的把握，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內容，讓教學內容在有限的教學時間里發(fā)揮它的最大效益，提高課堂的有效性。建構主義強調學生根據自身的知識經驗，在理解的基礎上，有選擇性地建構知識體系，而不是被動接受和被灌輸的對象。 基于單元 整體設計的時候，不僅考慮整個單元還要考慮整個模塊乃至全套教材的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學內容，而是要將局部教材和全套教材綜合起來進行備課，這樣才有益于學生知識的建構；只有在英語教學中貫徹建構主義的思想，充分意識到英語教學的整體性和建構性，我們英語的學習才有其實效性。 （三）對學生語言知識的建構具有促進作用 建構主義心理學認為：“知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符 號系統(tǒng)也不是絕對真是的表征。 總之，情境教學應以學生為主體，教師為主導，這是各種教學所必須遵循的原則。教師帶領學生深入生活，理論聯系實際，用所學知識解決實際問題，學以致用，培養(yǎng)解決問題和語言交際的能力。問題的所提有具體的情境，富有強烈的吸引力。情境又稱語境（ situation），情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。 （二）培養(yǎng)學 生的語言交際能力 語言交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用，語言交際能力的培養(yǎng)離不開語境?！币虼耍M可能提出好的問題運用在單元整體設計之中，讓學生主動原意參與語言實踐并在其中發(fā)現問題，才能確保其主體作用得以 充分的發(fā)揮。因此，在單元設計的過程中，教師盡可能設計一些貼近學生生活，激發(fā)學 生思考積極性的問題。為此，教師在單元整體設計時盡可能采用多種表現形式，如課件和實物的搭配、趣味故事、英文歌、兒歌、謎語、拼圖、繪畫、英文電影、對抗賽等多種表現形式來增加學生的學習興趣，同時還要豐富各個模塊的內容，盡可能運用多種途徑來激發(fā)學生的自主學習意識。 四、單元整體教學設計對學生的影響 （一）發(fā)展學生的自主學習能力 義務教育課程標準（ 20xx 年版）英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 以上兩個例子說明根據同一個單元主題針對不同的學生實際情況而基于 單元整體進行的一個不同的設計。 了解每個人都有獨一無二、與眾不同的特性；學會欣賞他人，欣賞自己。 事內容。 t? . 描述身體各器官的功能和重要性。 在兒歌和對話中，正確理解、感知祈使句： stamp your feet, clap your hands等。 3. 進一步培養(yǎng)學生語感，以及創(chuàng)編兒歌、韻律詩的能力。 3. 正確運用句型： I/You have? , He/She has? , It can ? It’ s just like ? I can ? with? , Without ? , I can’ t? . I can draw myself. It’ s OK to?描述身體部位、功能及其特殊性。在情境中了解更多特殊的人。 Play a game 中的部分動詞詞組，通過兒歌的 形式教學單詞。 My? is/are?”to introduce themselves. 3. The students can look in the mirror and introduce themselves. 1. The students can learn the words: hand, shoulder 2. The students can learn the drills: She can ?with ? 。 了解 Can you ? .? Yes, of course. That’ s easy. 句式的應答反應。 在語境中掌握并運用 I have ____. My ___ is /are are 。 （ 2） 學生的知識積累相對豐富，基礎知識比較扎實的，針對這些學生，教師可以適當增加各版塊的難度，拓展書本的內容，從而拓寬學生的知識面，更加完善知識的建構體系。 21 （ 2）班級學生性格內向居多的，他們大都比較喜歡傾聽。 學生的情況和特點不一樣，因此在單元整體設計時所采用的方法和對版塊之間的處理也不盡相同。簡而言之，知識的