【正文】 教師應有效地 利用各種教學手段，引導和幫助學生自主構建自己的英語知識體系。因此基于主題進行單元整體設計時也要從全局考慮，考慮你所教授的單元是建立在學生怎樣的一個知識儲備和學習能力之上，讓學生所學新知（間接經(jīng)驗）和自己原有的經(jīng)驗糅合在，才能構建自身的一個完整的英語知識體系。這些課堂活動主要分為小組討論、辯論、角色表演、采訪、競賽、游戲、動作表演等。 。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，因此基于單元整體設計下的英語教學對學生自主學習的品質(zhì)得到了很好的發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表層和形式。 30 因此， 在進行單元整體設計的時候，要根據(jù)學生的實際情況，來調(diào)整各版塊之間的順序，這樣才是有實效的教學。 了解身體各器官的重要性，鍛煉身體，愛護身體。 29 just like ?描述身體。 2. 能用相關的句型描述身體不同器官的特性與功能。 2. 并創(chuàng)設Danny一家的語境，為學生深入 了解父母特定身體部位的功能提供幫助。 分課時教學目標和內(nèi)容 原教材內(nèi)容 3A Module4 Unit3 Plants 基于單元整體設計的版塊重組 23 教學目標 第一課時 第二課時 第三課時 版塊結構 Look and learn Listen and say Listen and enjoy Look and say Play a game Draw and say 話題 My body Our bodies Special bodies 24 主 要 教 學 內(nèi) 容 ： head, hair, ear, eye, mouth, nose ： finger, arm, body, knee, leg, foot (描述性 ): : I have two big eyes. I have two small ears I have two long arms. 固 : head, hair, ear, eye, mouth, nose 2. 新授語言 : hand, shoulder，he/she has? 本 (描述型 ) ： 1． 復習鞏固： 復習前兩個課時中所學的所有人體部位 復習介紹自己與他人 2. 再構文本（描述性） 3. 拓展： Special It’ s special for? When I am? I can? with? When she is?she can? She can be? 25 預 設 學 習 目 標 1. The students can review and learn the words:body,head,finger,knee,foot(feet),arm, leg. 2. The students can use the drills “ I have? 。 22 能聽說讀： myself， yourself， of course， easy， funny，stretch， raise， stamp， clap 等詞匯。同時，抓住學生善于表現(xiàn)自己的性格特點，可增加一些比較活潑的學習活動，如讓學生表演對話或是男女小組對抗賽等，發(fā)揮他們的優(yōu)點，以更好的提高課堂有效性。首先，從邏輯方面，遵循了植物的生長規(guī)律，按照小苗→小樹→大樹的邏輯順序；其次，從知識結構方面，按照從第一人稱（ I have?）→第三人稱（ It has?），符合知識建構的特點；再次，從知識積累方面，也體現(xiàn)了詞匯量的逐漸增多，由對植物概括的表達 (leave,flower,seed)→對植物細微的 20 表達 (trunk,roots,branch)，以此逐漸升華為對植物的喜愛和熱愛之情。 通過拓展的四季蘋果樹語言材料，讓學生了解植物一年四季的不同特征。 能夠掌握并認識本單元出現(xiàn)及拓展的詞匯，如happy,healthy,strong, cool, beautiful,super, thin,等。如grow and grow,grow fast, need sunlight, need some water, feel warm 等。 （二）以知識建構為邏輯起點，處理各版塊之間的關系 建構主義認為知識是一種間接經(jīng)驗，學生在接受和學 習這些間接經(jīng)驗的同時，又要與自己的經(jīng)驗背景糅合，而構建自身的知識體系。 景，跟隨時光機穿梭于不同的國家；以聽說為途徑，交流文本信息，了解、體驗不同國家的人文特色，拓展國際視野。 通過了解不同國家富有特色的活動，體驗各國的人文色彩。 熟練表達某個時間。 引導學生學會合理安排時間，做 時間的主人。”作為一名新世紀的外語老師更不能著手 于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學風格而定，更重要的一點要考慮學生的學情。 （二）在各個主題教學中實施單元整體設計具有（ 系統(tǒng)性）循序漸進原則 在主題教學中實施單元整體設計從目標制定上來看具有循序漸進的原則。它是教師教育思想、思維流程和 教學藝術的體現(xiàn)。 1 基于小學英語單元整體設計的有效性研究 論文 【摘要】 小學英語單元整體設計是一種全新的、優(yōu)化的教學設計理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學思想為依托，并方便英語教師操作和借鑒。 單元整體教學設計必須建立在教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。對單元整體設計目標的制定應以模塊設計目標，單元教學目標，分課時教學目標，單課時的話題等一系列為著眼點，一步步循序漸進，層層遞進，逐步體現(xiàn)教學目標達成的坡度遞進、內(nèi)容的自然銜接和過程的逐步完善。根據(jù)學生的實際情況來考慮設計版塊的組合方式。簡而言之，在教授某一個主題單元時，既要考慮到學生原有的知識儲備，同時還要顧及學生未來將要達到的語言標準和要求，只有站在統(tǒng)整教 6 材的高度去合理安排各版塊之間的結構，才能使牛津英語這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。 激發(fā)學生珍惜時間的情感，能夠熱愛生活中的每時每刻。 能夠根據(jù) time zone 推測 不同國家的時間。 通過學習兩種不同的時間表達方法，初步了解不同國家人們的語言習慣。 的場景，以對話為途徑，在語境中引導學生邊學邊練，邊學邊用。知識具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫 13 交錯的根，吸收各方的營養(yǎng)，提供生長的源泉，學習英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎之上，才能溫故而知新、融會而貫通。 3. 在語境中學習、理解并運用下列句型結構： Ihave some? They are? I need? I grow? I feel? 14 It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? It makes me? 能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。 一個語音滑動以及變化規(guī)律。 情感態(tài)度 了解植物的重要性，知道每一粒種子就是一個生命，是多么的來之不易。簡而言之，知識的建構其實也像本單元主題描寫的這棵大樹一樣，是一個由小到大，由少到多，由簡到繁的過程。 21 （ 2）班級學生性格內(nèi)向居多的，他們大都