【正文】 的兩種表達(dá)： It’ s five fortyfive. It’ s a quarter to six. 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語： do one’ s homework, have dinner, do a puzzle, watch TV。 （五）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有理論聯(lián)系實(shí)際原則 實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)的思想是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)法”的思想，它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，遵循內(nèi)容從整體到部分從宏觀到微觀的教學(xué)過程，宏觀到整體單元乃至整個(gè)模塊整冊(cè)教材的全貌，微觀至每個(gè)細(xì)小模塊之間的“分析、整合、重組”。這里所說的“單元”是一個(gè)教學(xué)主題，不能簡單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個(gè)版塊的重組，還要集合于知識(shí)、方法、態(tài)度的體現(xiàn)。所謂“整體教學(xué)法”（ the Whole Language Approach），它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過程，反對(duì)從“單詞 逐段 整篇”的原著解釋法，它主要是強(qiáng)調(diào)“語言與內(nèi)容”的有機(jī)融合。然而在主題教學(xué)中進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮各個(gè)板塊之間關(guān)于知識(shí)嵌套等邏 4 輯來編排其順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進(jìn)步步推進(jìn)不斷鞏固的原則來夯實(shí)對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)。 3. 了解時(shí)區(qū)的概念并學(xué)習(xí)詞組： time zone, 及相關(guān)國家富有特色的人文活動(dòng)： snake charmer, carnival , Samba 4. 在語境中學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用下列句型結(jié)構(gòu)： What time is it? It’ s ? What are you doing? I’ m...(doing). What is he/she doing? He/ She is ?(doing). 7 What are they doing? They are ? (doing). 能力：能用幾句話描述在某一時(shí)刻，人們正在做的事情。 能使用相關(guān)句型，描 述自己 11 或家人的日常作息情況。從多種角度把握知識(shí)的脈絡(luò)統(tǒng)整于教材。 能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如branch,roots,trunk 等。 創(chuàng)設(shè)不同的場景，以對(duì)話為途徑，以聽說為途徑，交流文本信息，過渡到書寫等能力的訓(xùn)練，并在語境中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用。 以下是針對(duì)同一個(gè)模塊單元 3B Module4 Unit1 My body 主題 ,根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)生特點(diǎn)不同而體現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方式。 4. 在所創(chuàng)設(shè)的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述自己的身體部位，達(dá)到語用輸出的目的。 正確朗讀、運(yùn)用self portrait；理解 myself, 的意思，并在口語中進(jìn)行運(yùn) 用。人們常說：“沒有完全相同的兩片葉子”。 單元整體設(shè)計(jì)是建立在一個(gè)模塊一個(gè)主題單元背景之下，因此整個(gè)單元自始至終都是圍繞著同一個(gè)主題，根據(jù)不同的子話題和其中的各個(gè)模塊來創(chuàng)設(shè)語境，最終也是服務(wù)于這個(gè)單元主題。 3．合作性教學(xué)情境。作為新一代的上海小學(xué)英語教師，更應(yīng)該對(duì)全新的教育理念進(jìn)行全面的剖析和研究，關(guān)注學(xué)生的理解，傾聽學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去理解并形成自己的體系同時(shí)也要調(diào)整自己本身對(duì)英語知識(shí)體系的理解。 讓學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試組合簡短的對(duì)話交流參與到合作中來。有效引起學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。 學(xué)習(xí)策略 以兒歌、對(duì)話展開情景；在教師引導(dǎo)下，輸出兒歌文本。 情感： 28 1. 認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有獨(dú)一無二、與眾不同的特點(diǎn)。 When I am? I can? 。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們想說的欲望，然后把機(jī)械操練等讀寫等版塊放在后。 珍惜我們身邊的植物，知道去保護(hù)和熱愛我們身邊的植物。 This is a ? It has a ? It’s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? I like this? It makes me? 情感： 了解植物生長的過程，體會(huì)生命的意義。 本推動(dòng)語言學(xué)習(xí)；通過角色扮演、復(fù)述等方法進(jìn)行語言的輸出和運(yùn)用。 熟練使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述某個(gè)時(shí)刻人們正在參與的活動(dòng)： It’ s ...(time) in ? (city). People are doing? 1. 能使用兩種時(shí)間的表達(dá)方法正確表示時(shí)間。以下是一則在教材統(tǒng)整方面做得比較成功的單元整體設(shè)計(jì)案例。通過單元教學(xué)中的逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。本文主要研究小學(xué)英語教學(xué)中單元整體設(shè)計(jì)的策略方法，如：調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。因此，在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有整體性原則。它們之間的內(nèi)在關(guān)系，可借助以下圖表更加清晰直觀的加以說明： 注： 知識(shí)技能發(fā)展的變化情況 2.○表示學(xué)生的實(shí)際情況 （一）以教材統(tǒng)整為著眼點(diǎn)，安排各版塊之間的結(jié)構(gòu) 著名的語言學(xué)家說過這樣一句話“無論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功。 能詢問時(shí)間并回答： What time is it? It’ s ? 3. 能使用 It’s time for ? 來表達(dá)不同的時(shí)間做的事情。 學(xué)習(xí) 以對(duì)話文本帶 創(chuàng)設(shè)不同的時(shí)間場 創(chuàng)設(shè)不同 以故事文 12 策略 動(dòng)對(duì)目標(biāo)語言的感知與理 解；以分角色朗讀對(duì)話來鞏固所學(xué)詞匯。 2. 學(xué)習(xí)并使用動(dòng)詞詞組描述相關(guān)植物成長的特征。 了解自己身邊植物的特征，體驗(yàn)植物和人類的密不可分。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)各版塊的處理和編排上，可把機(jī)械操練部分放在前，活躍氣氛的兒歌歌曲或是表演等版塊放在后，以防學(xué)生過于興奮而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。會(huì)用人體器官的各種動(dòng)作表達(dá)自己的情感和意愿。 能力： 1. 通過對(duì)話、兒歌、韻律詩、故事等形式了解 身體器官的特殊性與其功能。 文化意識(shí)和情感態(tài)度 了解并學(xué)習(xí)英語中的身體部位表達(dá)法。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學(xué)的鑰匙。在當(dāng)前到英語教學(xué)中，主要有三種情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用?！睆闹锌梢钥闯觯?gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又要與自己的經(jīng)驗(yàn)背景糅合， 34 而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。 綜上所述，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對(duì)教材深入透徹的把握，科學(xué)合理地整合整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間里發(fā)揮它的最大效益，提高課堂的有效性。 總之，情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是各種教學(xué)所必須遵循的原則。 （二）培養(yǎng)學(xué) 生的語言交際能力 語言交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運(yùn)用，語言交際能力的培養(yǎng)離不開語境。 四、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響 （一）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（ 20xx 年版）英語課程總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 t? . 描述身體各器官的功能和重要性。在情境中了解更多特殊的人。 在語境中掌握并運(yùn)用 I have ____. My ___ is /are are 。簡而言之，知識(shí)的建構(gòu)其實(shí)也像本單元主題描寫的這棵大樹一樣，是一個(gè)由小到大，由少到多，由簡到繁的過程。 一個(gè)語音滑動(dòng)以及變化規(guī)律。知識(shí)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫 13 交錯(cuò)的根，吸收各方的營養(yǎng)，提供生長的源泉，學(xué)習(xí)英語也是一樣，知識(shí)要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會(huì)而貫通。