【正文】 1 基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的有效性研究 論文 【摘要】 小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想為依托，并方便英語(yǔ)教師操作和借鑒。本文主要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單元整體設(shè)計(jì)的策略方法，如：調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)具有促進(jìn)作用。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 單元整體設(shè)計(jì) 主題教學(xué) 上海市教委教研室英語(yǔ)學(xué)科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課 點(diǎn)評(píng)中說(shuō)過(guò)這樣一句話“沒(méi)有對(duì)單元的整體思考就沒(méi)有教學(xué)的提升?！? 英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)，它是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”的思想。所謂“整體教學(xué)法”（ the Whole Language Approach），它顛覆了自古以來(lái)由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過(guò)程，反對(duì)從“單詞 逐段 整篇”的原著解釋法，它主要是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言與內(nèi)容”的有機(jī)融合。 一、何謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù) 所教授的內(nèi)容并遵循語(yǔ)言學(xué) 習(xí)和發(fā)展的規(guī)律 ，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)單元教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面 2 所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和 教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。讓學(xué)生在“整體感知 —— 部分感悟 —— 整體回顧”的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)，提高知識(shí)的整體輸入和輸 出。這里所說(shuō)的“單元”是一個(gè)教學(xué)主題，不能簡(jiǎn)單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個(gè)版塊的重組，還要集合于知識(shí)、方法、態(tài)度的體現(xiàn)?？傮w設(shè)計(jì)要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來(lái)上每一堂課，課堂的教學(xué)需要整體觀照，不僅注意整個(gè)一單元，還要注意在一學(xué)期、一學(xué)年乃至一學(xué)段的地位。這種“全局”的觀念，是整個(gè)單元各個(gè)話題在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，充分體現(xiàn)單元的整體功能，以上是對(duì)單元整體設(shè)計(jì)的剖析。 二、實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的原則 （一） 在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有整體性原則 針對(duì)各個(gè)單元所涉及的主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)首先要從全局考慮，貫徹一個(gè)整體教學(xué)的思想，通盤(pán)考慮整個(gè)單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來(lái)進(jìn)行備課；只有在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充 3 分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的整體性，我們才能在具體的單元教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有整體性原則。 （二）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有（ 系統(tǒng)性）循序漸進(jìn)原則 在主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)從目標(biāo)制定上來(lái)看具有循序漸進(jìn)的原則。對(duì)單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定應(yīng)以模塊設(shè)計(jì)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，單課時(shí)的話題等一系列為著眼點(diǎn)，一步步循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接和過(guò)程的逐步完善。通過(guò)單元教學(xué)中的逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。 （三）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有鞏固性原則 牛津英語(yǔ)教材在編排上采用“螺旋上升”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。然而針對(duì)同一個(gè)主題按照年級(jí)高低的不同也遵循著知識(shí)建構(gòu)的原理，不斷復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)反復(fù)鞏固的這種手段，加深新知在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，通過(guò)提高復(fù)現(xiàn)的次數(shù)來(lái)降低遺忘的速度，符合心理學(xué)“艾賓浩斯遺忘曲線”里所談到的遺忘和學(xué)習(xí)的規(guī)律。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就像“滾雪球”一樣不斷累積加深越滾越多。然而在主題教學(xué)中進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮各個(gè)板塊之間關(guān)于知識(shí)嵌套等邏 4 輯來(lái)編排其順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進(jìn)步步推進(jìn)不斷鞏固的原則來(lái)夯實(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。 （四）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有 因材施教原則 “單元”是教材中的最重要的單位，在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候我們必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教授的學(xué)生自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行因材施教。一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上版塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定，更重要的一點(diǎn)要考慮學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮設(shè)計(jì)版塊的組合方式。通過(guò)分析學(xué)情因材施教來(lái)對(duì)各板塊之間組合是鉆研教學(xué)的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。 （五）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有理論聯(lián)系實(shí)際原則 實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)的思想是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)法”的思想，它顛覆了自古以來(lái)由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，遵循內(nèi)容從整體到部分從宏觀到微觀的教學(xué)過(guò)程，宏觀到整體單元乃至整個(gè)模塊整冊(cè)教材的全貌，微觀至每個(gè)細(xì)小模塊之間的“分析、整合、重組”。以“整體教學(xué)法”為理論依據(jù)在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)。最終都是為了能讓學(xué)生在 5 實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意、更容易進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)和訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言交際的能力，提高課堂的有效性。 三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法 在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要考慮教材統(tǒng)整、學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)以及學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)合理調(diào)整和處理各個(gè)板塊之間的關(guān)系和順序。它們之間的內(nèi)在關(guān)系，可借助以下圖表更加清晰直觀的加以說(shuō)明： 注： 知識(shí)技能發(fā)展的變化情況 2.○表示學(xué)生的實(shí)際情況 （一）以教材統(tǒng)整為著眼點(diǎn)，安排各版塊之間的結(jié)構(gòu) 著名的語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話“無(wú)論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功。”作為一名新世紀(jì)的外語(yǔ)老師更不能著手 于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標(biāo)為著眼點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整更重要。簡(jiǎn)而言之，在教授某一個(gè)主題單元時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要顧及學(xué)生未來(lái)將要達(dá)到的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有站在統(tǒng)整教 6 材的高度去合理安排各版塊之間的結(jié)構(gòu)，才能使牛津英語(yǔ)這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。以下是一則在教材統(tǒng)整方面做得比較成功的單元整體設(shè)計(jì)案例。 【案例 1】 4B Module 3 Unit 2 Time 單元教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)： 學(xué)習(xí)與時(shí)間相關(guān)的表達(dá)，如 seven o’ clock, a quarter past seven， half past seven, a quarter to eight, 并能正確表達(dá)時(shí)間。 2. 學(xué)習(xí)并使用動(dòng)詞詞組描述相關(guān)動(dòng)作。如 get up, wash my face, have breakfast, brush my teeth。 3. 了解時(shí)區(qū)的概念并學(xué)習(xí)詞組： time zone, 及相關(guān)國(guó)家富有特色的人文活動(dòng)： snake charmer, carnival , Samba 4. 在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用下列句型結(jié)構(gòu)： What time is it? It’ s ? What are you doing? I’ m...(doing). What is he/she doing? He/ She is ?(doing). 7 What are they doing? They are ? (doing). 能力：能用幾句話描述在某一時(shí)刻，人們正在做的事情。 It’ s ...(time). ? (sb.) is/am/are , (doing sth.). 情感： 了解時(shí)間在日常生活中的重要性。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做 時(shí)間的主人。 激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感，能夠熱愛(ài)生活中的每時(shí)每刻。 分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi) 3B Module4 Unit3 原教材內(nèi)容 4B Module 3 Unit 2 Time 基于單元整體設(shè)計(jì)的版塊重組 教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí) 第二課時(shí) 第三課