【正文】 建構(gòu)其實(shí)也像本單元主題描寫的這棵大樹(shù)一樣，是一個(gè)由小到大，由少到多，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。 創(chuàng)設(shè)情 境帶動(dòng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的感知與理解；以實(shí)物介紹的形式來(lái)鞏固所學(xué)詞匯和運(yùn)用所學(xué)句型，使語(yǔ)言輸出做到最大化。 情感態(tài)度 了解植物的重要性，知道每一粒種子就是一個(gè)生命，是多么的來(lái)之不易。 能夠熟練朗 讀這次繞口令的過(guò)程中體會(huì)雙元音音標(biāo)的變化。 一個(gè)語(yǔ)音滑動(dòng)以及變化規(guī)律。 并能認(rèn)識(shí)理解非核心詞匯sunflower, sunny,sunlight 等。 3. 在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用下列句型結(jié)構(gòu)： Ihave some? They are? I need? I grow? I feel? 14 It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? It makes me? 能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。以 3A Module4 Unit3 Plants 為例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。知識(shí)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹(shù)枝繁葉茂，全靠縱橫 13 交錯(cuò)的根，吸收各方的營(yíng)養(yǎng)，提供生長(zhǎng)的源泉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣，知識(shí)要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會(huì)而貫通。如：（時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)）一般現(xiàn)在時(shí)→現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；（時(shí)間的學(xué)習(xí)）整時(shí)→半時(shí)→一刻鐘→兩種時(shí)間的表達(dá)方法。 的場(chǎng)景，以對(duì)話為途徑，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用。 學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，讓生活變得更有序、更快樂(lè)。 通過(guò)學(xué)習(xí)兩種不同的時(shí)間表達(dá)方法，初步了解不同國(guó)家人們的語(yǔ)言習(xí)慣。 能夠熟練朗讀這次繞口令的過(guò)程中體會(huì)雙元音音標(biāo)/au/的變化。 能夠根據(jù) time zone 推測(cè) 不同國(guó)家的時(shí)間。 在特定的場(chǎng)景中，選擇相應(yīng)的時(shí)態(tài)，進(jìn)行正確表達(dá)。 激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感，能夠熱愛(ài)生活中的每時(shí)每刻。如 get up, wash my face, have breakfast, brush my teeth。簡(jiǎn)而言之，在教授某一個(gè)主題單元時(shí)，既要考慮到學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要顧及學(xué)生未來(lái)將要達(dá)到的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和要求，只有站在統(tǒng)整教 6 材的高度去合理安排各版塊之間的結(jié)構(gòu)，才能使牛津英語(yǔ)這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。最終都是為了能讓學(xué)生在 5 實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意、更容易進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)和訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言交際的能力，提高課堂的有效性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮設(shè)計(jì)版塊的組合方式。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就像“滾雪球”一樣不斷累積加深越滾越多。對(duì)單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定應(yīng)以模塊設(shè)計(jì)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，單課時(shí)的話題等一系列為著眼點(diǎn)，一步步循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，逐步體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的坡度遞進(jìn)、內(nèi)容的自然銜接和過(guò)程的逐步完善。這種“全局”的觀念，是整個(gè)單元各個(gè)話題在一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，充分體現(xiàn)單元的整體功能，以上是對(duì)單元整體設(shè)計(jì)的剖析。 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)?！? 英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學(xué)，它是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)”的思想。 1 基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的有效性研究 論文 【摘要】 小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)是一種全新的、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想為依托，并方便英語(yǔ)教師操作和借鑒。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 單元整體設(shè)計(jì) 主題教學(xué) 上海市教委教研室英語(yǔ)學(xué)科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課 點(diǎn)評(píng)中說(shuō)過(guò)這樣一句話“沒(méi)有對(duì)單元的整體思考就沒(méi)有教學(xué)的提升。它是教師教育思想、思維流程和 教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)?？傮w設(shè)計(jì)要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來(lái)上每一堂課，課堂的教學(xué)需要整體觀照，不僅注意整個(gè)一單元，還要注意在一學(xué)期、一學(xué)年乃至一學(xué)段的地位。 （二）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有（ 系統(tǒng)性）循序漸進(jìn)原則 在主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)從目標(biāo)制定上來(lái)看具有循序漸進(jìn)的原則。然而針對(duì)同一個(gè)主題按照年級(jí)高低的不同也遵循著知識(shí)建構(gòu)的原理，不斷復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)反復(fù)鞏固的這種手段，加深新知在學(xué)生腦海里復(fù)現(xiàn)的次數(shù)，通過(guò)提高復(fù)現(xiàn)的次數(shù)來(lái)降低遺忘的速度，符合心理學(xué)“艾賓浩斯遺忘曲線”里所談到的遺忘和學(xué)習(xí)的規(guī)律。一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上版塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定，更重要的一點(diǎn)要考慮學(xué)生的學(xué)情。以“整體教學(xué)法”為理論依據(jù)在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)?！弊鳛橐幻率兰o(jì)的外語(yǔ)老師更不能著手 于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標(biāo)為著眼點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整更重要。 2. 學(xué)習(xí)并使用動(dòng)詞詞組描述相關(guān)動(dòng)作。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做 時(shí)間的主人。 1．熟練運(yùn)用兩種時(shí)間的表達(dá)方法： It’s five fortyfive. It’ s a quarter to six. 2．學(xué)習(xí)詞匯：battery, wake up, all the way to. 元音音標(biāo)/au/的一個(gè)語(yǔ)音滑動(dòng)變化 ,如： mouse， 9 owl. 句型 在對(duì)話中，學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)： 1. What time is it? It’ s? 2. What time is it in ?(country)? It’ s? in ?(country) ’ s time for ? 熟練表達(dá)時(shí)間 : It’ s ? (time). 運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述不同國(guó)家的人們?cè)谕粫r(shí)刻做的不同的事情 ? is/are dong sth. in ? (city). 1．熟練運(yùn)用兩種表達(dá)方法表示同一時(shí)間： It’ s? 2．熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述活動(dòng)： It’s? ? is/ are ? (doing). 比較一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上的差異。 熟練表達(dá)某個(gè)時(shí)間。 借助故事 Tom’ s clock, 通過(guò)朗讀、演繹等語(yǔ)言活動(dòng)，體會(huì)并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。 通過(guò)了解不同國(guó)家富有特色的活動(dòng)，體驗(yàn)各國(guó)的人文色彩。 感受每一刻的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。 景，跟隨時(shí)光機(jī)穿梭于不同的國(guó)家；以聽(tīng)說(shuō)為途徑，交流文本信息，了解、體驗(yàn)不同國(guó)家的人文特色，拓展國(guó)際視野。從微觀的角度來(lái)看統(tǒng)整本單元考慮各版塊的編排結(jié)構(gòu)關(guān)注內(nèi)容中細(xì)節(jié)變化。 （二）以知識(shí)建構(gòu)為邏輯起點(diǎn)，處理各版塊之間的關(guān)系 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在接受和學(xué) 習(xí)這些間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又要與自己的經(jīng)驗(yàn)背景糅合，而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，要建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析各個(gè)版塊的特點(diǎn)，按照知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整合和重組，以便更好的處理和安排各個(gè)版塊之間的關(guān)系。如grow and grow,grow fast, need sunlight, need some water, feel warm 等。 分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 原教材內(nèi)容 3A Module4 Unit3 Plants 基于單元整體設(shè)計(jì)的版塊重組 15 教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí) 第二課時(shí) 第三課時(shí) 版塊結(jié)構(gòu) Listen and enjoy Read a story Look and learn Look and say Ask and answer Draw and write Learn the sounds 話題 A story of apple seed A small apple tree