【正文】 建構其實也像本單元主題描寫的這棵大樹一樣，是一個由小到大，由少到多，由簡到繁的過程。 創(chuàng)設情 境帶動對目標語言的感知與理解；以實物介紹的形式來鞏固所學詞匯和運用所學句型，使語言輸出做到最大化。 情感態(tài)度 了解植物的重要性，知道每一粒種子就是一個生命，是多么的來之不易。 能夠熟練朗 讀這次繞口令的過程中體會雙元音音標的變化。 一個語音滑動以及變化規(guī)律。 并能認識理解非核心詞匯sunflower, sunny,sunlight 等。 3. 在語境中學習、理解并運用下列句型結構： Ihave some? They are? I need? I grow? I feel? 14 It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? It makes me? 能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。以 3A Module4 Unit3 Plants 為例來進一步說明。知識具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫 13 交錯的根，吸收各方的營養(yǎng)，提供生長的源泉，學習英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎之上，才能溫故而知新、融會而貫通。如：（時態(tài)的學習）一般現(xiàn)在時→現(xiàn)在進行時；（時間的學習）整時→半時→一刻鐘→兩種時間的表達方法。 的場景，以對話為途徑，在語境中引導學生邊學邊練，邊學邊用。 學會合理安排時間，讓生活變得更有序、更快樂。 通過學習兩種不同的時間表達方法，初步了解不同國家人們的語言習慣。 能夠熟練朗讀這次繞口令的過程中體會雙元音音標/au/的變化。 能夠根據 time zone 推測 不同國家的時間。 在特定的場景中，選擇相應的時態(tài)，進行正確表達。 激發(fā)學生珍惜時間的情感，能夠熱愛生活中的每時每刻。如 get up, wash my face, have breakfast, brush my teeth。簡而言之，在教授某一個主題單元時，既要考慮到學生原有的知識儲備，同時還要顧及學生未來將要達到的語言標準和要求，只有站在統(tǒng)整教 6 材的高度去合理安排各版塊之間的結構，才能使牛津英語這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。最終都是為了能讓學生在 5 實際學習過程中更愿意、更容易進行語言的表達和訓練，從而提高語言交際的能力，提高課堂的有效性。根據學生的實際情況來考慮設計版塊的組合方式。簡而言之，對于知識的學習就像“滾雪球”一樣不斷累積加深越滾越多。對單元整體設計目標的制定應以模塊設計目標，單元教學目標，分課時教學目標，單課時的話題等一系列為著眼點，一步步循序漸進，層層遞進，逐步體現(xiàn)教學目標達成的坡度遞進、內容的自然銜接和過程的逐步完善。這種“全局”的觀念，是整個單元各個話題在一個主題的統(tǒng)領下，充分體現(xiàn)單元的整體功能，以上是對單元整體設計的剖析。 單元整體教學設計必須建立在教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學?！? 英語單元整體教學設計是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學，它是根據現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代“整體教學”的思想。 1 基于小學英語單元整體設計的有效性研究 論文 【摘要】 小學英語單元整體設計是一種全新的、優(yōu)化的教學設計理念，具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學思想為依托，并方便英語教師操作和借鑒。 【關鍵詞】 小學英語教學 單元整體設計 主題教學 上海市教委教研室英語學科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質課 點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。它是教師教育思想、思維流程和 教學藝術的體現(xiàn)?？傮w設計要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，課堂的教學需要整體觀照，不僅注意整個一單元，還要注意在一學期、一學年乃至一學段的地位。 （二）在各個主題教學中實施單元整體設計具有（ 系統(tǒng)性）循序漸進原則 在主題教學中實施單元整體設計從目標制定上來看具有循序漸進的原則。然而針對同一個主題按照年級高低的不同也遵循著知識建構的原理，不斷復現(xiàn)、再現(xiàn)反復鞏固的這種手段，加深新知在學生腦海里復現(xiàn)的次數，通過提高復現(xiàn)的次數來降低遺忘的速度，符合心理學“艾賓浩斯遺忘曲線”里所談到的遺忘和學習的規(guī)律。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內容，如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學風格而定，更重要的一點要考慮學生的學情。以“整體教學法”為理論依據在各個主題教學中實施單元整體設計?！弊鳛橐幻率兰o的外語老師更不能著手 于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。 2. 學習并使用動詞詞組描述相關動作。 引導學生學會合理安排時間，做 時間的主人。 1．熟練運用兩種時間的表達方法： It’s five fortyfive. It’ s a quarter to six. 2．學習詞匯：battery, wake up, all the way to. 元音音標/au/的一個語音滑動變化 ,如： mouse， 9 owl. 句型 在對話中，學習時間的表達： 1. What time is it? It’ s? 2. What time is it in ?(country)? It’ s? in ?(country) ’ s time for ? 熟練表達時間 : It’ s ? (time). 運用現(xiàn)在進行時描述不同國家的人們在同一時刻做的不同的事情 ? is/are dong sth. in ? (city). 1．熟練運用兩種表達方法表示同一時間： It’ s? 2．熟練運用現(xiàn)在進行時描述活動： It’s? ? is/ are ? (doing). 比較一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時在語言表達上的差異。 熟練表達某個時間。 借助故事 Tom’ s clock, 通過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。 通過了解不同國家富有特色的活動，體驗各國的人文色彩。 感受每一刻的快樂，激發(fā)學生對生活的熱愛。 景，跟隨時光機穿梭于不同的國家；以聽說為途徑，交流文本信息，了解、體驗不同國家的人文特色，拓展國際視野。從微觀的角度來看統(tǒng)整本單元考慮各版塊的編排結構關注內容中細節(jié)變化。 （二）以知識建構為邏輯起點，處理各版塊之間的關系 建構主義認為知識是一種間接經驗，學生在接受和學 習這些間接經驗的同時，又要與自己的經驗背景糅合，而構建自身的知識體系。在進行單元整體設計的時候，要建立在學生原有知識經驗基礎上，系統(tǒng)的分析各個版塊的特點，按照知識的建構特點進行整合和重組，以便更好的處理和安排各個版塊之間的關系。如grow and grow,grow fast, need sunlight, need some water, feel warm 等。 分課時教學目標和內容 原教材內容 3A Module4 Unit3 Plants 基于單元整體設計的版塊重組 15 教學目標 第一課時 第二課時 第三課時 版塊結構 Listen and enjoy Read a story Look and learn Look and say Ask and answer Draw and write Learn the sounds 話題 A story of apple seed A small apple tree