【正文】 和處理各個(gè)板塊之間的關(guān)系和順序。通過(guò)分析學(xué)情因材施教來(lái)對(duì)各板塊之間組合是鉆研教學(xué)的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。然而在主題教學(xué)中進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮各個(gè)板塊之間關(guān)于知識(shí)嵌套等邏 4 輯來(lái)編排其順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進(jìn)步步推進(jìn)不斷鞏固的原則來(lái)夯實(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。通過(guò)單元教學(xué)中的逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。 二、實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的原則 （一） 在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有整體性原則 針對(duì)各個(gè)單元所涉及的主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)首先要從全局考慮，貫徹一個(gè)整體教學(xué)的思想，通盤(pán)考慮整個(gè)單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來(lái)進(jìn)行備課；只有在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹整體教學(xué)的思想，充 3 分意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的整體性，我們才能在具體的單元教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在“整體感知 —— 部分感悟 —— 整體回顧”的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)，提高知識(shí)的整體輸入和輸 出。所謂“整體教學(xué)法”（ the Whole Language Approach），它顛覆了自古以來(lái)由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，遵循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過(guò)程，反對(duì)從“單詞 逐段 整篇”的原著解釋法，它主要是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言與內(nèi)容”的有機(jī)融合。本文主要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單元整體設(shè)計(jì)的策略方法，如：調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)具有促進(jìn)作用。 一、何謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù) 所教授的內(nèi)容并遵循語(yǔ)言學(xué) 習(xí)和發(fā)展的規(guī)律 ，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)單元教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面 2 所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。這里所說(shuō)的“單元”是一個(gè)教學(xué)主題，不能簡(jiǎn)單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個(gè)版塊的重組，還要集合于知識(shí)、方法、態(tài)度的體現(xiàn)。因此，在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有整體性原則。 （三）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有鞏固性原則 牛津英語(yǔ)教材在編排上采用“螺旋上升”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 （四）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有 因材施教原則 “單元”是教材中的最重要的單位，在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候我們必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教授的學(xué)生自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行因材施教。 （五）在各個(gè)主題教學(xué)中實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)具有理論聯(lián)系實(shí)際原則 實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)的思想是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代“整體教學(xué)法”的思想，它顛覆了自古以來(lái)由教師決定從部分到整體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，遵循內(nèi)容從整體到部分從宏觀到微觀的教學(xué)過(guò)程，宏觀到整體單元乃至整個(gè)模塊整冊(cè)教材的全貌，微觀至每個(gè)細(xì)小模塊之間的“分析、整合、重組”。它們之間的內(nèi)在關(guān)系，可借助以下圖表更加清晰直觀的加以說(shuō)明： 注： 知識(shí)技能發(fā)展的變化情況 2.○表示學(xué)生的實(shí)際情況 （一）以教材統(tǒng)整為著眼點(diǎn)，安排各版塊之間的結(jié)構(gòu) 著名的語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話“無(wú)論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功。 【案例 1】 4B Module 3 Unit 2 Time 單元教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)： 學(xué)習(xí)與時(shí)間相關(guān)的表達(dá)，如 seven o’ clock, a quarter past seven， half past seven, a quarter to eight, 并能正確表達(dá)時(shí)間。 It’ s ...(time). ? (sb.) is/am/are , (doing sth.). 情感： 了解時(shí)間在日常生活中的重要性。 1. 學(xué)習(xí)、比較時(shí)間的兩種表達(dá)： It’ s five fortyfive. It’ s a quarter to six. 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)： do one’ s homework, have dinner, do a puzzle, watch TV。 能詢問(wèn)時(shí)間并回答： What time is it? It’ s ? 3. 能使用 It’s time for ? 來(lái)表達(dá)不同的時(shí)間做的事情。 閱讀Kitty’ s Friday evening 通過(guò)角色扮演，進(jìn)一步在真實(shí)的語(yǔ)境中熟練運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。 文化意識(shí) 欣賞不同的計(jì)時(shí)器，體會(huì)時(shí)間對(duì)人類的重要性。 情感態(tài)度 了解時(shí)間的重要性，知道合理安排時(shí)間能讓生活變得更有序。 學(xué)習(xí) 以對(duì)話文本帶 創(chuàng)設(shè)不同的時(shí)間場(chǎng) 創(chuàng)設(shè)不同 以故事文 12 策略 動(dòng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的感知與理 解；以分角色朗讀對(duì)話來(lái)鞏固所學(xué)詞匯。 此主題在單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，從宏觀的角度來(lái)看統(tǒng)整教材，考慮到再次復(fù)現(xiàn)舊知 3B Module4 Unit3 中涉及到的關(guān)于國(guó)家 the UK,Japan,Thailand, Singapore，做到了新舊知識(shí)的融合， 同時(shí)又把時(shí)間和地點(diǎn)很好的整合到了一起。同時(shí)教材的統(tǒng)整還要具有針對(duì)性、重點(diǎn)突出，要易于學(xué)生接受；盡可能使整合的主題更完整，內(nèi)容更細(xì)膩，涉及的內(nèi)容具體、深入，以便學(xué)生能夠全方位掌握并靈活使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。構(gòu)建框架式的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。 2. 學(xué)習(xí)并使用動(dòng)詞詞組描述相關(guān)植物成長(zhǎng)的特征。 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。 并能認(rèn)識(shí)理解非核心詞匯等need,grow fast, feel warm 等。 、理解并運(yùn)用第三人稱來(lái)描述表達(dá)下列句型： It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? 、能夠熟練用第三人稱表達(dá)下列句型： It has a ? It’ s ? It has many? They are? 境通過(guò)以下句型來(lái)表達(dá) 自己的感受： It needs? It likes ? It is? It makes me? 18 語(yǔ) 言 技 能 與 運(yùn) 用 借助故事 A story of apple seed，通過(guò)朗讀、演繹等語(yǔ)言活動(dòng)，體會(huì)并運(yùn)用第一人稱去表達(dá)自己的一些特征，如 I have some? They are? 己在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需要和感受，如 I need? I grow? I feel? 能夠在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用第三人稱來(lái)描述一棵植物的外部特征及需求，如 It has a ? It’ s ? It has many? They are? It grows? It needs? It likes ? 能夠根據(jù)特定的情境，通過(guò)以下句型來(lái)表達(dá)出植物帶給人類的感受， It needs? It likes ? It is? It makes me? 能夠從對(duì)核心句型的口頭表達(dá)升華到書(shū)面表達(dá)，并做到熟練的運(yùn)用。 了解自己身邊植物的特征，體驗(yàn)植物和人類的密不可分。 植物就像是我們身邊的朋友，既可以帶來(lái)健康又可以帶來(lái)快樂(lè)。 以上案例從三個(gè)方面體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。 （三）以學(xué)生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整各版塊之間的順序 以單元為整體來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)，通盤(pán)考慮整個(gè)單元的教學(xué)，來(lái)調(diào)整各版塊之間的順序之前，我們必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。因此，教師在單元整體設(shè)計(jì)各版塊的處理和編