【正文】 理解，更有利于引導學生主動學習 ，達到教與學的和諧統(tǒng)一， 從而提高教學效率。教師要關注學習上的后進生。在優(yōu)生回答問題的時候，就給了后進生一個示范的作用，帶動整個班級的學習進度。在設計問題情境時，教師可以投學生所好，以他們所喜歡的書籍、明星、運動、音樂、游戲等為主題，設計出一些讓學生驚奇的情境，引起學生濃烈興趣的問題，展開回答時就能調(diào)動學習的積極性和學習的熱情，進行語言知識的學習也就能達到事半功倍的目的。這樣的小學英語課堂，有了真實的交流途徑，才是活的，才有實際意義，才是語言交際。尤其對教材編寫內(nèi)容的分析工作和課前問題預設的研究工作，進步更為明顯。作者姓名論文、專著題目評獎主辦單位獲獎時間陳湘《借課堂教師評價促多元智能 提高英語課課堂教學有效性》全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學會“”科研重點課題《啟發(fā)研究教學系統(tǒng)與創(chuàng)新教學研究》總課題組優(yōu)秀論文評審中，獲一等獎翁雅《從小組合作學習中進行形成性評價》全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學會“”科研重點課題《啟發(fā)研究教學系統(tǒng)與創(chuàng)新教學研究》總課題組優(yōu)秀論文評審中，獲二等獎陳湘《借助科學評價保障英語學習中小組合作的有效性》全國創(chuàng)新教育研究中心、中國教育學會“”科研重點課題《啟發(fā)研究教學系統(tǒng)與創(chuàng)新教學研究》總課題組優(yōu)秀論文評審中，獲二等獎陳湘《六年級Festivals單元的小組合作學習的有效教學策略研究》越秀區(qū)教育局、越秀區(qū)教育發(fā)展中心“十一。（后附學生獲獎表）十、課題研究后的反思（一）改變教學觀念是提高課堂有效性教學的關鍵。這在老一套的教法中是做不到的。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結出最佳的教學和學習效果。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。只有增加對學生的投入，才能激發(fā)其學習的主動性，樂于參與課堂的研究活動。（四）對學生評價方式的轉(zhuǎn)變也是激發(fā)學生成長的動力。這樣的方法，在某種程度上刺激了學習中等的學生，使他們更有信心接受新的挑戰(zhàn)。這樣做的效果，使教師能清楚地意識到自己哪些地方做得好與不好，也能明白哪些活動是高效的，低效的還是無效的。在今后的教學實踐中，我們會結合具體的教學對象和教學班級進一步提高和完善我們的研究。鑒于成功的經(jīng)驗，我們將繼續(xù)進行對全體年級課堂問題設計有效性教學的研究，爭取研究的成果更好，更有利于實施。伴隨著本課題的研究與實踐，我們所有成員的素質(zhì)有了很大的提高，獲得了多項的榮譽。（六）不足之處當然我們所進行的課堂問題設計的有效性教學的研究，它所涉及的范圍是很廣泛的，而我們研究的具體內(nèi)容不可能面面俱到，我們并沒有完成當初我們所選取的所有課題研究內(nèi)容。在上完每節(jié)課后，我們都寫出教學反思，它可以是寥寥數(shù)語，也可以是長篇大論。我們所說的平時成績，它包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況、小組合作的情況以及在家里的預習和復習情況等等。這樣他們也樂于配合教師，經(jīng)常掏出自己的想法和建議。在課堂的交互活動中，減少做這做那的死規(guī)定，盡量多給學生一點選擇。（三）學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習興趣的培養(yǎng)是工作的重心。俗話說：“眾人拾柴火焰高。新課改要求教師在課堂上要以學生為中心，要全面考慮學生的實際情況，課堂上要把機會交給學生，給學生展示的機會。時間內(nèi) 容 展示范圍上課老師20085英語科區(qū)教研員張敉預老師來校指導教研陳湘200810Book Seven Module 3 An Invitation越秀區(qū)翁雅200811Book Five Unit 13 Work with Language全校曾群弟200812Writing: My Busy Saturday全校陳湘200912Book One Unit 14 Is This a Car?全校陳競200912Book Five Unit 13 They are going to the zoo全校黃惠芳20104Book Eight Unit 8 Robin Hood全校陳湘20104Book Eight Unit 8 Robin Hood全校曾群弟20104Book Two Unit 4 I have a cute pet全校陳競20104Book Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)第5學片翁雅20104Book Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)翁雅201011Book Five Unit 13 They are going to the zoo越秀區(qū)、白云區(qū)翁雅20114Book Six Unit 10 What are the biggest animals in the world?全校陳湘20114Book Four Unit 11 Radio and Television全校陳競20114Book Eight Unit 13 Running for China全校黃惠芳20114二年級英語口語 Unit 4 Let’s talk全校翁雅20114Book Two Unit 10 It is my bedroom全校曾群弟3. 學生競賽獲獎課堂教學質(zhì)量的提高，也提升了我校英語組的教學成績，學生的英語能力增強了，所獲得的獎勵也增多了。對于課堂教學中存在的“無效”現(xiàn)象也進行了歸納和總結。思維自驚奇和疑問開始。）T: Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to Miss Cen? （學生也爭著要把自己的好友介紹給老師。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！苯處煈摻o他們更多的關愛，給他們提供更多的學習條件和機會，使他們得到不同程度的提高。2. 設置適度性問題，面向全體教學論有“可接受原則”，小學生心理學有“最近發(fā)展區(qū)”理論，按照“跳一跳就可摘到”的原則設疑提問是符合教育學、心理學原理的。教育實踐告訴我們，教師的“問”不僅是解決某些具體的教學問題，不一定提問的就是教學任務中規(guī)定的疑問，而應該著眼于培養(yǎng)學生的思維能力。學生聽課時，他們的心理活動不能長久地保持在教師單純的講述上，課堂提問作為一種監(jiān)控手段，能夠有針對性地提問精力不集中的學生,將其喚回到課堂活動之中,制止擾亂課堂的學生,使教學活動得以順利進行。新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導“主動參與，樂于研究，交流合作”，強調(diào)學生積極主動地學習?！彼€說：“我們現(xiàn)在的學校教育往往是學‘答’，學答固然很重要，但是學習怎么提出問題和思考問題應在學習答案的前面。正如贊可夫所說：“如果教給學生的東西，使其智力負荷不足，就會導致智力退化。3. 刻板性提問，缺乏趣味性思維空間小學英語課程標準注重讓學生在英語學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，但不意味著教師要表揚和獎勵學生而設計簡單的問題，盲目地對學生進行表揚和獎勵。這種教學對他們的成長是相當不利的，挫傷學生學習英語的積極性。它強調(diào)機械操練，雖然能滿足通常的課堂教學效果，但卻不利于學生實際交際能力的培養(yǎng)與提升。不管是哪一階段的都是教師要重點關注的問題。（1）掌握問的時機（2）提問要注意層次（3）選擇靈活的方式6. 英語課堂學生有效問題的評價學生有所思才能有所問，對學生的提問不僅是作出回答，更重要的是不能忽視學生所提問題本身的評價、鼓勵。（1）以語言的形式（2）以黑板的形式（3）以演示文稿的形式（4）以視頻的形式4. 英語課堂問題設計有效性的策略英語課堂中教師要挖掘教材的內(nèi)涵，要切中知識的本質(zhì)特征，要考慮學生的知識基礎，要重視問題的呈現(xiàn)形式，要展現(xiàn)學生的思維過程，要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，要針對不同的學習內(nèi)容，還應適時地對這些策略進行調(diào)整，才能使學生的學習活動真正成為一種自覺行為，并促進學生的發(fā)展。2. 英語課堂教學中有效問題的設計 新課程標準突出了教育目的在于育人，教學不應只是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。情景的創(chuàng)設要反映現(xiàn)實生活，雖然是模擬的，但盡量做到真實化。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)。他們更不是科學家，他們的學習如果沒有教師好的引導的話是漫無目的的。每月一次課題組集中進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。第二階段：2010年2月—2010年12月（實驗研究） ，并進一步完善方案的再設計，全面啟動問題設計的有效性研究。在此基礎上結合工作實踐，研究制定各塊內(nèi)容具體的可操作的實施方案。 2. 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。四、課題研究的預設目標，激發(fā)我校英語教師深入鉆研教材，分析學生的心理，精心設計問題，使教師能較好的掌握對課堂教學問題設計的藝術和策略。它包含有效果，有效率，有效益。課堂教學：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。由此可見課堂中的有效的問題設計也是一門值得研究的學問。它是教師實施課堂教學必要的前期工作，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維，解決問題的能力有十分重要的意義。隨著新課程教學改革的深入和發(fā)展，在以任務驅(qū)動為主要教學模式的英語課堂教學當中，我們該如何來提高英語課堂教學有效性。如果教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果就不理想。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來體現(xiàn)?？梢娬n堂教學問題設計的有效性，已經(jīng)是當前課堂教學的一項重要任務。問題設計在教學中越來越不可忽視。很多有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是能以精心設計問題，來竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。二、課題概念界定小學英語：激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。問題設計