【文章內(nèi)容簡介】 天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學科基本功。做到每學期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每月進行一次教學反思，每學期寫一份教學體會，形成自己的課堂教學特色。三是提升教師文化品位。做到學習相關(guān)學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結(jié)合自學自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。三、構(gòu)建校本培訓模式，促進教師專業(yè)發(fā)展校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領(lǐng)教師走進新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓活動。自我反思—促進教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結(jié)合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學新秀、能手評比。集體備課—促進教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結(jié)束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。互動研討—促進教師優(yōu)勢互補互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏懓床煌膶W科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。案例學習—促進教師經(jīng)驗積累為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。專題論壇—促進教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進教師共同提高。課題研究—促進教師提高功效課題研究是提高教師課堂教學效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題 ”，“教學即研究”。步驟是：問題—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。提倡教師進行小課題研究，確實解決教學中存在的實際問題。我校的校本培訓模式構(gòu)建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進一步完善與修正。四、學習型團隊建設(shè)再思考（一）校本培訓，注重實效，以評促變培訓思路：把校本培訓做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長期性工作來抓?？茖W規(guī)劃今后五年校本培訓規(guī)劃與計劃。在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓點帶面。抓住校本培訓的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進教師快速發(fā)展。具體做法： 一是在符合學校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓活動，人人都要有明確的學習計劃； 三是組織每位教師就自己的教學思想、教學個性、教學 中的優(yōu)點及不足，教學中存在的問題進行反思； 四是在教學反思的基礎(chǔ)上組織教師開展教學實踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學中存在的問題進行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。六是對教師的專業(yè)發(fā)展水平進行評價。必備條件： 一是校長要有先進的教育理念； 二是學校要有較高的教學質(zhì)量； 三是要有專門的培訓組織機構(gòu)； 四是骨干教師和先進教育設(shè)施；五是建立培訓管理的激勵機制。（二）資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高一是在時間允許的條件下，敬請區(qū)教研室人員，來校進行調(diào)研，以促進我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時代發(fā)展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉(xiāng)）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。三是與區(qū)內(nèi)學校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內(nèi)學校結(jié)成對子，幫扶弱勢學校，互相促進，共同提高。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應，名師引領(lǐng)，促進我校教師隊伍整體素質(zhì)提高。五是與市小學教研部經(jīng)常性溝通，關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，使教研活動、師資培訓向弱勢學校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。（三）激勵機制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機遇采用以人為本的管理。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。一是激勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新； 二是引導教師敬業(yè)愛崗，精益求精；三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻。充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。（四）自我剖析，正確引導，營建氛圍利用先進的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學改革，并依據(jù)學校實際，進行自我剖析，制定出有助于學校可持續(xù)發(fā)展的管理機制，促進教師發(fā)展的管理體制，形成為學生發(fā)展服務的管理氛圍。學習，讓自己不斷進步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學習型團隊建設(shè)承擔起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學習力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗走向科學與藝術(shù)，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學習型團隊建設(shè)，建立有效教師培訓導向、激勵、保障機制，搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機會，努力把學校建設(shè)成真正意義上的學習化組織。第三篇：構(gòu)建學習型團隊 促進教師專業(yè)成長構(gòu)架學習型團隊 促進教師專業(yè)成長學校是師生員工為了學校的共同愿景、結(jié)成學習共同體、通過團隊學習、改善心智模式、自我超越的學習型組織。我校以人為本，著力推進學習型學校建設(shè)，促進了師資隊伍素質(zhì)的提高，推動了教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。一、建設(shè)墻壁書香文化，構(gòu)架教師專業(yè)成長的生活空間學校環(huán)境是一片土壤，它能養(yǎng)育人；學校環(huán)境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境、營造閱讀氛圍為重要理念，引領(lǐng)每個人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個大字——“與太陽齊飛”，激勵師生奮進、超越；大門內(nèi)不遠處，在正對大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內(nèi)化行為。校園一角，設(shè)垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠益清，書香致遠”。在綜合樓、南北教學樓張掛大標語：“讓讀書成為習慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經(jīng)典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學校的辦學理念、校本研訓、活動開展、特長師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領(lǐng)家長和社會。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學、偉人名人、山川文物、書畫常識、名家佳作；在走廊內(nèi)、教室外張掛孩子們的書法、美術(shù)作品??為了張揚個性，學校鼓勵各中隊自辦櫥窗、板報、小報；倡導各大辦公室自己創(chuàng)作工作格言、選擇名人標語。濃郁的書香墻壁文化浸潤師生，滋養(yǎng)師生心氣。二、將讀書和學習作為教師的福利，構(gòu)架教師專業(yè)成長的學習空間 學校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學習引領(lǐng)教育自覺。一是重視教育報刊征訂。學校每年都訂有涵蓋全國各地的數(shù)十種教育期刊和各種勵志、怡情期刊，及時給教師閱讀“資料庫”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領(lǐng)導、老師們都有這樣的共識：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。學校倡導教師必讀三類書：所教學科的專業(yè)書；教育學、心理學、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學科有關(guān)的書。由于小學教師所教學科特別多，學校倡導教師多讀《教學與管理》、《中國教育報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學研究》、《小學教學參考》、《今日教育》、《師資建設(shè)》等綜合性專業(yè)期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術(shù)見長的教師，推薦教學設(shè)計、名優(yōu)教師光盤；以課堂及班級管理見長的教師，推薦案例、專著；對思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對基本功差的教師，推薦相關(guān)書籍，并進行手把手訓導。四是充分發(fā)揮學校網(wǎng)站和學校共享文檔的作用。重視學校網(wǎng)站建設(shè)，及時更新數(shù)據(jù)，并開辟多個專欄。將老師們經(jīng)過學校領(lǐng)導修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。學校十分重視學習形式和途徑。一是結(jié)合集中學習、分組學習、教育教學實踐，以個體學習為主體，結(jié)合新課標、新教材學習。二是結(jié)合專家、專著、期刊雜志的引領(lǐng)學習，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結(jié)合熱點話題、出現(xiàn)的問題學習。問題是重要的學習、研究資源，為解決問題，堅持學以致用，用以致學，提高學習力、研究力。四是結(jié)合課例學習。通過校內(nèi)外或教學光碟的實際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內(nèi)的專家引領(lǐng)及同伴互助學習。以校內(nèi)的特級教師、名師、骨干教師的多個專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓或指導兄弟的經(jīng)驗和體會、教研沙龍等為內(nèi)容或形式，強化引領(lǐng)與合作探究。六是走出去學習。鼓勵、支持教師參加外出聽課、評課、培訓，不斷吸納外界先進經(jīng)驗，提高研究意識和素養(yǎng)，活學，創(chuàng)造地運用。七是請進來學習。采取專家學者“請進來”的形式，如縣教研室教研員廖紀元、開縣籍著名特級教師市教委基教處副處長劉云生、市教育評估院龔春燕教授等到校指導，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進思想融入自己的信念中。學校領(lǐng)導在做好管理工作的同時，做到“四堅持，四深入”，即堅持上課、堅持參加教研組活動、堅持讀書、堅持教育寫作，深入班級、深入課堂、深入學生、深入教師，做終身學習的先行者、示范者。三、堅持“學——教——研——寫”，構(gòu)架教師專業(yè)成長的實踐空間 教師要發(fā)展，不僅要“學”理論，還要通過“研”的實踐把理論內(nèi)化為“教”的行為，進行反思。而從經(jīng)驗中提升，反思中成長，“寫”又是有效形式。我校把“學教研寫