【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡(jiǎn)筆畫。二是強(qiáng)化教師學(xué)科基本功。做到每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，每學(xué)期寫一份教學(xué)體會(huì)，形成自己的課堂教學(xué)特色。三是提升教師文化品位。做到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讀一本教學(xué)理論書籍，每周背誦古詩(shī)兩首。教師結(jié)合自學(xué)自練，補(bǔ)充了自身知識(shí)缺陷，豐富了文化底蘊(yùn)，提升了教育教學(xué)水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學(xué)科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評(píng)。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競(jìng)賽中榮獲六項(xiàng)殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會(huì)論文獲一等獎(jiǎng)在大會(huì)上交流，所做的課受到好評(píng)。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競(jìng)賽中都獲得了成功體驗(yàn)。三、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實(shí)際，開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。自我反思—促進(jìn)教師能力提高教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對(duì)教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點(diǎn)分析），得出經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動(dòng)中，青年教師進(jìn)展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，集中反饋，促進(jìn)自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評(píng)比。集體備課—促進(jìn)教師資源共享集體備課主要突出交流與反思。程序是個(gè)人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動(dòng)。具體由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按集體備課程序進(jìn)行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進(jìn)行匯報(bào)。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)地考查，對(duì)在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價(jià)值的建議的教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，受益最深的是村小教師，因?yàn)樗麄兠繉W(xué)年只有一個(gè)班，平時(shí)沒有機(jī)會(huì)與同學(xué)年教師進(jìn)行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時(shí)機(jī)?；?dòng)研討—促進(jìn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互動(dòng)研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會(huì)交流—專家分析—總結(jié)評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行。互動(dòng)研討的重點(diǎn)是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題。互動(dòng)研討按不同的學(xué)科每?jī)稍麻_展一次，教師在互動(dòng)研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗(yàn)得以互相借鑒。案例學(xué)習(xí)—促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)積累為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實(shí)踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對(duì)案例要做全面、深刻和點(diǎn)評(píng)。即要把優(yōu)點(diǎn)說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。專題論壇—促進(jìn)教師能力提高專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對(duì)于個(gè)性的問題由學(xué)年組間探究解決；對(duì)于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。課題研究—促進(jìn)教師提高功效課題研究是提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題 ”，“教學(xué)即研究”。步驟是：?jiǎn)栴}—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。提倡教師進(jìn)行小課題研究，確實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。我校的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建是實(shí)施新課改以來開展的一種嘗試性教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進(jìn)一步完善與修正。四、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)再思考（一）校本培訓(xùn)，注重實(shí)效，以評(píng)促變培訓(xùn)思路：把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性工作來抓?？茖W(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計(jì)劃。在中心校范圍內(nèi)全面啟動(dòng)，抓點(diǎn)帶面。抓住校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師快速發(fā)展。具體做法： 一是在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導(dǎo)和幫助教師確立自我提高計(jì)劃； 二是組織開展教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，人人都要有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃； 三是組織每位教師就自己的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性、教學(xué) 中的優(yōu)點(diǎn)及不足，教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思； 四是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。六是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。必備條件： 一是校長(zhǎng)要有先進(jìn)的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)； 四是骨干教師和先進(jìn)教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵(lì)機(jī)制。（二）資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高一是在時(shí)間允許的條件下，敬請(qǐng)區(qū)教研室人員，來校進(jìn)行調(diào)研，以促進(jìn)我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時(shí)代發(fā)展需求；二是開展與名師互動(dòng)活動(dòng)（送教下鄉(xiāng)）。通過觀摩名師班一系列的研討活動(dòng)，促進(jìn)教師借鑒他人之長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。三是與區(qū)內(nèi)學(xué)校開展校際間活動(dòng)，下屬分校能夠與市內(nèi)學(xué)校結(jié)成對(duì)子，幫扶弱勢(shì)學(xué)校，互相促進(jìn)，共同提高。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。五是與市小學(xué)教研部經(jīng)常性溝通，關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，使教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)向弱勢(shì)學(xué)校、弱勢(shì)群體傾斜。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。（三）激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)遇采用以人為本的管理。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補(bǔ)貼，對(duì)于成績(jī)突出和有特殊貢獻(xiàn)的人在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提升給予優(yōu)先考慮。一是激勵(lì)教師積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新； 二是引導(dǎo)教師敬業(yè)愛崗，精益求精；三是鼓勵(lì)教師勇挑重?fù)?dān)，多做貢獻(xiàn)。充分利用激勵(lì)機(jī)制，挖掘教師的潛在價(jià)值，引發(fā)其強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對(duì)人生境界更高層次的追求，從而促進(jìn)教師自身的不斷完善和自身價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。（四）自我剖析，正確引導(dǎo)，營(yíng)建氛圍利用先進(jìn)的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學(xué)改革，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行自我剖析，制定出有助于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的管理機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展的管理體制，形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理氛圍。學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步 ；行動(dòng)，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學(xué)習(xí)力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有效教師培訓(xùn)導(dǎo)向、激勵(lì)、保障機(jī)制，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺(tái)，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機(jī)會(huì)，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。第三篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)架學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì) 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校是師生員工為了學(xué)校的共同愿景、結(jié)成學(xué)習(xí)共同體、通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改善心智模式、自我超越的學(xué)習(xí)型組織。我校以人為本，著力推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，推動(dòng)了教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。一、建設(shè)墻壁書香文化，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的生活空間學(xué)校環(huán)境是一片土壤，它能養(yǎng)育人；學(xué)校環(huán)境更是一種精神，它能凝聚人。我校以創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境、營(yíng)造閱讀氛圍為重要理念，引領(lǐng)每個(gè)人超越自我。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個(gè)大字——“與太陽齊飛”，激勵(lì)師生奮進(jìn)、超越；大門內(nèi)不遠(yuǎn)處，在正對(duì)大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標(biāo)語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內(nèi)化行為。校園一角，設(shè)垂柳掩映、假山堆壘的洗墨池，在旁邊雕塑刻有“洗墨池”來歷的大型翻開的書卷，啟迪師生“以書為友，香遠(yuǎn)益清，書香致遠(yuǎn)”。在綜合樓、南北教學(xué)樓張掛大標(biāo)語：“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香飄溢校園”、“書香與夢(mèng)想齊飛，讀書與人生相伴”、“閱讀中華經(jīng)典，盡享讀書樂趣”。充分利用校園圍墻空間，將學(xué)校的辦學(xué)理念、校本研訓(xùn)、活動(dòng)開展、特長(zhǎng)師生圖片以多塊櫥窗，并配以燈光裝飾，自信師生，影領(lǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)。學(xué)校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學(xué)、偉人名人、山川文物、書畫常識(shí)、名家佳作；在走廊內(nèi)、教室外張掛孩子們的書法、美術(shù)作品??為了張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)校鼓勵(lì)各中隊(duì)自辦櫥窗、板報(bào)、小報(bào)；倡導(dǎo)各大辦公室自己創(chuàng)作工作格言、選擇名人標(biāo)語。濃郁的書香墻壁文化浸潤(rùn)師生，滋養(yǎng)師生心氣。二、將讀書和學(xué)習(xí)作為教師的福利，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間 學(xué)校積極打造“書香校園”，讓教師以讀書學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育自覺。一是重視教育報(bào)刊征訂。學(xué)校每年都訂有涵蓋全國(guó)各地的數(shù)十種教育期刊和各種勵(lì)志、怡情期刊，及時(shí)給教師閱讀“資料庫(kù)”注入新鮮血漿。二是推薦教師必讀書目。領(lǐng)導(dǎo)、老師們都有這樣的共識(shí)：只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的。學(xué)校倡導(dǎo)教師必讀三類書：所教學(xué)科的專業(yè)書；教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)方面的書；與自己所教學(xué)科有關(guān)的書。由于小學(xué)教師所教學(xué)科特別多，學(xué)校倡導(dǎo)教師多讀《教學(xué)與管理》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《今日教育》、《師資建設(shè)》等綜合性專業(yè)期刊。三是為教師“量身”推薦書目。以課堂藝術(shù)見長(zhǎng)的教師，推薦教學(xué)設(shè)計(jì)、名優(yōu)教師光盤；以課堂及班級(jí)管理見長(zhǎng)的教師，推薦案例、專著；對(duì)思維活躍的教師，推薦教育新理念書籍；對(duì)基本功差的教師，推薦相關(guān)書籍，并進(jìn)行手把手訓(xùn)導(dǎo)。四是充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)校共享文檔的作用。重視學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，及時(shí)更新數(shù)據(jù)，并開辟多個(gè)專欄。將老師們經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)修改后的稿件、可以投稿的稿件分別以共享文件夾的形式，供老師們閱讀、研究。學(xué)校十分重視學(xué)習(xí)形式和途徑。一是結(jié)合集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主體，結(jié)合新課標(biāo)、新教材學(xué)習(xí)。二是結(jié)合專家、專著、期刊雜志的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。三是結(jié)合熱點(diǎn)話題、出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)。問題是重要的學(xué)習(xí)、研究資源，為解決問題，堅(jiān)持學(xué)以致用，用以致學(xué)，提高學(xué)習(xí)力、研究力。四是結(jié)合課例學(xué)習(xí)。通過校內(nèi)外或教學(xué)光碟的實(shí)際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。五是校內(nèi)的專家引領(lǐng)及同伴互助學(xué)習(xí)。以校內(nèi)的特級(jí)教師、名師、骨干教師的多個(gè)專題講座和示范課、年輕教師外出參加培訓(xùn)或指導(dǎo)兄弟的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)、教研沙龍等為內(nèi)容或形式，強(qiáng)化引領(lǐng)與合作探究。六是走出去學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)、支持教師參加外出聽課、評(píng)課、培訓(xùn)，不斷吸納外界先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高研究意識(shí)和素養(yǎng)，活學(xué)，創(chuàng)造地運(yùn)用。七是請(qǐng)進(jìn)來學(xué)習(xí)。采取專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”的形式，如縣教研室教研員廖紀(jì)元、開縣籍著名特級(jí)教師市教委基教處副處長(zhǎng)劉云生、市教育評(píng)估院龔春燕教授等到校指導(dǎo)，老師們虛心聆聽，用心吸收，把名人專家的先進(jìn)思想融入自己的信念中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做好管理工作的同時(shí)，做到“四堅(jiān)持，四深入”，即堅(jiān)持上課、堅(jiān)持參加教研組活動(dòng)、堅(jiān)持讀書、堅(jiān)持教育寫作，深入班級(jí)、深入課堂、深入學(xué)生、深入教師，做終身學(xué)習(xí)的先行者、示范者。三、堅(jiān)持“學(xué)——教——研——寫”，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐空間 教師要發(fā)展，不僅要“學(xué)”理論，還要通過“研”的實(shí)踐把理論內(nèi)化為“教”的行為，進(jìn)行反思。而從經(jīng)驗(yàn)中提升，反思中成長(zhǎng)，“寫”又是有效形式。我校把“學(xué)教研寫