【正文】 近城鄉(xiāng)距離，跟隨時代發(fā)展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉(xiāng)）。一是激勵教師積極進取，開拓創(chuàng)新； 二是引導教師敬業(yè)愛崗，精益求精；三是鼓勵教師勇挑重擔，多做貢獻?；谝陨险J識，結合我校校本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、校本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業(yè)化標準。新教師培訓，打好堅實基礎為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我校對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。培訓者培訓，促進能力提升 教學管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學院小學教研培訓部舉辦的培訓者培訓。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學員。與此同時，也為其它學科信息技術進課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術應用方面的骨干教師。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓理念，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學習、邊總結的教研原則，采取了分層（科）培訓、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學習、實驗、研究中轉變觀念，提高認識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。第四個月開展學期課堂教學“匯報課”活動。備課包括集體備課和個人備課。評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。做到學習相關學科知識，讀一本教學理論書籍，每周背誦古詩兩首。為此，我們結合校本培訓策略，依據我校校本實際，開展校本培訓活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結束后要向教導處進行匯報。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉換、情境模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。步驟是：問題—設想—嘗試—總結—反思。六是對教師的專業(yè)發(fā)展水平進行評價。（三）激勵機制，發(fā)揮潛質，創(chuàng)造機遇采用以人為本的管理。第三篇：構建學習型團隊 促進教師專業(yè)成長構架學習型團隊 促進教師專業(yè)成長學校是師生員工為了學校的共同愿景、結成學習共同體、通過團隊學習、改善心智模式、自我超越的學習型組織。學校還在走廊樓道開辟多塊文化陣地：在通道口、樓梯間，制作展板，介紹世界著名大學、偉人名人、山川文物、書畫常識、名家佳作；在走廊內、教室外張掛孩子們的書法、美術作品??為了張揚個性，學校鼓勵各中隊自辦櫥窗、板報、小報；倡導各大辦公室自己創(chuàng)作工作格言、選擇名人標語。由于小學教師所教學科特別多，學校倡導教師多讀《教學與管理》、《中國教育報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學研究》、《小學教學參考》、《今日教育》、《師資建設》等綜合性專業(yè)期刊。二是結合專家、專著、期刊雜志的引領學習，每期至少研究一種雜志，讀一本教育專著，熟悉一位資深專家的課改或課堂理念。鼓勵、支持教師參加外出聽課、評課、培訓，不斷吸納外界先進經驗，提高研究意識和素養(yǎng)，活學，創(chuàng)造地運用。在建構書香校園中，引導教師做熱愛學習的典范，時時捕捉新的信息、觀念、模式、技術、方法，讓學習成為信念、行動、境界，成為生命的狀態(tài)，不斷拓展生活空間，不斷實現心靈轉換，不斷更新自我、創(chuàng)造新我。針對課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是適時組織專題研討活動，讓教師在研討活動中反思和省察自己的教學。（3）過程中附生寫作。比如： 學校在培養(yǎng)有思想、有品位、有風格的魅力教師，推行魅力教學的同時，編印了科學發(fā)展觀校本教材和教案集。我們還在孩子中開展“小小藏書家”評比活動。每年9—10月，開展讀書節(jié)。書法普及活動。送課、送講座。通過團隊合作,教師對教學進行深入研究,互通有無、取長補短,營造出“百家爭鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。融合式培訓打破學科堡壘每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。在無錫大市內，聯系聯系宜興錫山、濱湖、南長等區(qū)的學校開展同課異構活 2 專題講座動，實現資源共享，優(yōu)勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。農牧場小學 馮愛華2015年1月5日第五篇：教師專業(yè)發(fā)展團隊建設實施方案西里鎮(zhèn)中心小學關于加強教師專業(yè)發(fā)展團隊建設實施方案一、指導思想：以科學發(fā)展觀為指導，以提高教師教育教學能力為目標，落實以人為本理念，建設行政驅動和自發(fā)組織教師專業(yè)發(fā)展團隊，科學引導，雙軌運行，互補互助，共同發(fā)展。要制定專業(yè)團隊建設實施方案，立足實際，開放思想，構建典型帶動，全員參與，整體推進，全面展開，跨學科、跨學段、跨校際的教師專業(yè)發(fā)展團隊建設格局。要根據團隊專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，進一步調整、篩選、創(chuàng)新校本教研主題，特別是針對教學過程中制約教育教學發(fā)展的小問題、真問題、新問題，開展理論學習、專題攻關、案例研究等活動，突出應用研究和行動研究。深化聯片教研平臺。鼓勵各鎮(zhèn)、學校根據組建的教師專業(yè)發(fā)展團隊的發(fā)展目標和自身校外資源優(yōu)勢，以開放的眼光和發(fā)展理念，內部挖潛，找到教師專業(yè)發(fā)展的切入點、突破口，外部聯姻，借力外部優(yōu)勢對口資源，跨片區(qū)、跨縣域、跨市域構建開放的大聯片、多維互動教研模式，建立專業(yè)優(yōu)勢共同體，協(xié)同發(fā)展，共同提升，建設一支區(qū)域內具有一定影響力的教師專業(yè)發(fā)展團隊。加強選題研究，堅持務實、量力、前瞻性原則，鼓勵團隊教師從自身的特長、經驗、興趣、愛好出發(fā)，協(xié)同制定團隊研究課題，積極申報立項研究課題。一是用好已經建立的省、市、縣教科研網絡平臺。四是探索運用網絡學習教研新途徑。（四）建立管理制度，保障工作規(guī)范有序建立分級備案制度。要適時評選表彰優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展團隊，對特色鮮明、成效明顯的團隊給予適當資助和扶持，樹立典型，充分發(fā)揮典型引路作用，構建促進教師專業(yè)發(fā)展團隊建設的長效機制。要定期組織召開教師專業(yè)發(fā)展團隊建設經驗交流會，通過舉辦優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展團隊評比、活動展示等方式主動搭建平臺，提升教師專業(yè)發(fā)展團隊的影響力，推廣團隊建設先進經驗。學校要樹立育名師、創(chuàng)名校的意識，將擁有名師、名團隊作為學校發(fā)展的基本要求，將培養(yǎng)一支名師隊伍作為學校發(fā)展的價值取向。未申請的學校，要在新學期開始后，及時申請，保證盡快投入運行。要服務保障到位，把團隊課題研究工作與校本教研活動有機結合，利用校本教研平臺促進課題研究日?；?，要特別給予團隊負責人具體實施課題研究的時間、空間、物質等保障，使各層次團隊有計劃、有目標、有步驟開展課題研究工作，把課題研究的任務落到實處。深入落實縣教體局《關于進一步加強教科研工作的意見》要求。把片區(qū)內教師專業(yè)發(fā)展團隊的研究項目納入聯片教研主題，適時組織固定片區(qū)教師團隊的培訓指導、研討交流、成果展示等活動。團隊負責人是團隊活動開展的第一責任人，是團隊開展活動的組織者與實施者，要合理規(guī)劃，帶領團隊成員積極進行同伴互助、自我反思，提高研究實效。在倡導教師全員參與的基礎上，各級特級教師、名師、學科帶頭人等，都要積極組織建立目標明確、主體多元的專業(yè)發(fā)展團隊。以自發(fā)組織建設教師專業(yè)發(fā)展團隊，積極引導、支持核心教師牽頭自由組合形成專業(yè)發(fā)展團隊，從教育教學需要出發(fā)，開展相關教科研活動，激發(fā)教師自主發(fā)展和合作發(fā)展意識。在跨區(qū)域聯動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發(fā)生了很大轉變。教師充分利用社區(qū)資源，學習吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。在這種情況下，各個學段的數學教師共同探討如何在教學中整合“統(tǒng)計知識”。主題教研解決共性問題為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。之后,學科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內的教師分頭備課,每位教師對自己所備的內容進行深度解讀,形成初步的教學設計。學習，使我們的生活更豐富、更幸福；學習，使我們的思想更成熟、更健康。為了尚美、強體、益智、修身、養(yǎng)性的有機融合，增強學生自信，愉悅學生身心，學校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經典古詩歌曲《三字經》、《弟子規(guī)》等和當代優(yōu)秀少兒歌曲有機融入，形成各種操的曲調?？萍脊?jié)。充分利用學校對面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學等活動場所的資源價值，引導學生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學生的讀書學習資源。通過校本課程實施，讓科學發(fā)展觀真正進教材、進課堂。去年下期，《漢豐教育》復刊后第一期由我校承辦。（1）實踐中寫作。一是“合格課”，教師分批主講，學校課堂教學進行“把脈”與“會診”，找出問題，挖出“根子”，開出“方子”，最低達到合格標準；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級同一學科的教師就同一內容“異構”，互相觀摩比較，取長補短；三是“競賽課”，每學期，組織講課比賽活動，人人參與，分年齡段評比；四是“示范課”，由名優(yōu)教師主講，為教師提供學習的榜樣。三、堅持“學——教——研——寫”，構架教師專業(yè)成長的實踐空間 教師要發(fā)展，不僅要“學”理論，還要通過“研”的實踐把理論內化為“教”的行為，進行反思。通過校內外或教學光碟的實際案例、課堂情景的分析和觀摩等讓教師獲得新的技法。重視學校網站建設，及時更新數據，并開辟多個專欄。學校每年都訂有涵蓋全國各地的數十種教育期刊和各種勵志、怡情期刊，及時給教師閱讀“資料庫”注入新鮮血漿。在18米寬的校門上方，立下熠熠生輝5個大字——“與太陽齊飛”，激勵師生奮進、超越；大門內不遠處，在正對大門的綜合樓用鈦金鑄成兩列“辦有靈魂的教育，育有心氣的新人”大標語，讓師生耳熟能詳，凈化心靈，內化行為。（四）自我剖析，正確引導，營建氛圍利用先進的教育理念，領引教師快速投入教育教學改革，并依據學校實際，進行自我剖析，制定出有助于學校可持續(xù)發(fā)展的管理機制，促進教師發(fā)展的管理體制，形成為學生發(fā)展服務的管理氛圍。三是與區(qū)內學校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內學校結成對子，幫扶弱勢學校，互相促進，共同提高。科學規(guī)劃今后五年校本培訓規(guī)劃與計劃。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調研究解決。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結評估等環(huán)節(jié)進行。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學新秀、能手評比。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來摸索，結果由學生來評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。教師榮獲省、市、區(qū)教學設計獎32項，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項。結合?？蒲姓n題，提出一個子課題（小課題），設計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。學歷提高培訓，完善知識體系隨著教育教學的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學員。“十一五”期間重新認定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區(qū)級22人。二是崗中指導。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經過三年來的反復論證，我