【正文】 ”結(jié)合作為重要的校本研訓(xùn)形式。讓“學(xué)”成為教師的自覺(jué)。在建構(gòu)書香校園中，引導(dǎo)教師做熱愛(ài)學(xué)習(xí)的典范，時(shí)時(shí)捕捉新的信息、觀念、模式、技術(shù)、方法，讓學(xué)習(xí)成為信念、行動(dòng)、境界，成為生命的狀態(tài)，不斷拓展生活空間，不斷實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換，不斷更新自我、創(chuàng)造新我。引導(dǎo)教師藝術(shù)性“教”。課堂是教學(xué)實(shí)施的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我校長(zhǎng)期“四課”活動(dòng)，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。一是“合格課”，教師分批主講，學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行“把脈”與“會(huì)診”，找出問(wèn)題，挖出“根子”，開(kāi)出“方子”，最低達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)；二是“主題課”，由教研組組織，同一年級(jí)同一學(xué)科的教師就同一內(nèi)容“異構(gòu)”，互相觀摩比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是“競(jìng)賽課”，每學(xué)期，組織講課比賽活動(dòng)，人人參與，分年齡段評(píng)比；四是“示范課”，由名優(yōu)教師主講，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。讓“研”成為教師習(xí)慣化、普及化行為。教學(xué)研究是教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的第一增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)專題研討促教師反思，通過(guò)“教師論壇”讓教師“同伴互助”，通過(guò)“教研沙龍”聚教師智慧，通過(guò)“教育博客”展教師風(fēng)采，通過(guò)課題研究伴教師成長(zhǎng)。針對(duì)課改中碰到的一些難題或帶有一定共性的問(wèn)題，我們總是適時(shí)組織專題研討活動(dòng)，讓教師在研討活動(dòng)中反思和省察自己的教學(xué)。比如“預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成”、“動(dòng)態(tài)課堂與課堂本原本色”、“課程資源利用與開(kāi)發(fā)”等專題研討，讓教師在研討中澄清認(rèn)識(shí)，認(rèn)清方向。讓“寫”速成教師。教育寫作具有研究性質(zhì)，能使教師的教學(xué)實(shí)踐越來(lái)越合理，使駕馭課堂的能力不斷提高，使教學(xué)素養(yǎng)不斷提升。（1）實(shí)踐中寫作。把過(guò)程作為科研過(guò)程，把自身和學(xué)生作為研究對(duì)象，亦教亦研，常寫常新。（2）反思中寫作。對(duì)過(guò)程得失進(jìn)行反思、追問(wèn)、總結(jié)，寫成反思性文章，提高自我監(jiān)控和自我完善能力。（3）過(guò)程中附生寫作。公開(kāi)課、示范課、重大活動(dòng)從理論的高度構(gòu)思、全新的角度呈現(xiàn)，既注重活動(dòng)實(shí)效，又兼顧投稿價(jià)值。班子成員經(jīng)常深入課堂，既找問(wèn)題，也總結(jié)、提煉特色，給老師建議性的研究、寫作點(diǎn)子。學(xué)校鼓勵(lì)老師們修改同伴、兄弟學(xué)校稿件，在幫助別人中提高自己。去年下期，《漢豐教育》復(fù)刊后第一期由我校承辦。我們?cè)谂c各學(xué)校約定相應(yīng)欄目稿件后，指導(dǎo)科研骨干修改各校的投稿文章。修改中，老師們請(qǐng)教了很多問(wèn)題，幫老師們解決修改中的問(wèn)題，實(shí)則也是提高老師。在學(xué)、教、研、寫中，老師們進(jìn)行了很多極具實(shí)效性和創(chuàng)造性的實(shí)踐。比如： 學(xué)校在培養(yǎng)有思想、有品位、有風(fēng)格的魅力教師，推行魅力教學(xué)的同時(shí)，編印了科學(xué)發(fā)展觀校本教材和教案集。一是內(nèi)容涉及防控甲型H1N1流感、衛(wèi)生、健康、安全、生命、“十防”、禮儀、清廉、孝道、做合格小公民等的《學(xué)生科學(xué)發(fā)展歌謠》讀本，通過(guò)校園閉路電視集中講授、班主任專門講授、知識(shí)競(jìng)賽等途徑讓學(xué)生記誦于心，內(nèi)化于行。二是編印了《教育科學(xué)發(fā)展基本理論與學(xué)校發(fā)展》教師讀本。三是集體備課形成了涉及孝道、安全、勵(lì)志、怡情、讀經(jīng)典、防甲型H1N1型流感、愛(ài)國(guó)愛(ài)校、環(huán)保、生命、健康等內(nèi)容的專題教案或主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)校本課程實(shí)施，讓科學(xué)發(fā)展觀真正進(jìn)教材、進(jìn)課堂。創(chuàng)建“書香之家”，營(yíng)建良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。向全校家長(zhǎng)發(fā)出倡議——“遠(yuǎn)離垃圾文化，創(chuàng)建書香之家”，為孩子營(yíng)造一個(gè)濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍。倡導(dǎo)每位家長(zhǎng)做到“四個(gè)一”：為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；購(gòu)買一定的健康有益的課外讀物和報(bào)刊；每天有一刻鐘的學(xué)習(xí)交流時(shí)間；每月有一些豐富多彩的家庭親子學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。我們還在孩子中開(kāi)展“小小藏書家”評(píng)比活動(dòng)。“書香之家”、爭(zhēng)做“小小藏書家”活動(dòng)的開(kāi)展，讓書香從校園飄進(jìn)了家庭，讓書香伴隨著每一個(gè)家庭，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升現(xiàn)代家庭生活質(zhì)量。利用社會(huì)文化資源，構(gòu)建良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)青少年健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，學(xué)校不斷完善健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，努力形成“全員、全程、全方位”的學(xué)習(xí)新格局。充分利用學(xué)校對(duì)面的圖書館、文化館、少年宮、老年大學(xué)等活動(dòng)場(chǎng)所的資源價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館辦借書證，定期到圖書館借閱各類書籍，豐富學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)資源。四、搭建各種平臺(tái)，構(gòu)架教師專業(yè)成長(zhǎng)的展示空間學(xué)識(shí)、技能、才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵(lì)性展示。我校十分注重各種平臺(tái)的搭建，展示師生才藝、成果，讓師生在成功中成長(zhǎng)。讀書節(jié)。每年9—10月，開(kāi)展讀書節(jié)。每屆讀書節(jié)，都有一個(gè)主題。活動(dòng)既有常規(guī)的以讀書為主題的班級(jí)活動(dòng)、黑板報(bào)、中外名著導(dǎo)讀、每天一經(jīng)典誦讀、親子共讀、紅色經(jīng)典欣賞誦讀、教師美文朗誦，更有競(jìng)賽性的誦讀考級(jí)、優(yōu)秀讀書筆記展覽、口頭作文比賽、“我與書籍”師生征文、優(yōu)秀作文編輯等。引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書，讀好書，提高讀書興趣，讓學(xué)生展示讀書的成果，享受讀書的快樂(lè)?？萍脊?jié)。每年3—4月，開(kāi)展科技節(jié)?？萍脊?jié)設(shè)立科幻繪畫、科技制作、科技小發(fā)明、科技小論文、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、金點(diǎn)子、百科知識(shí)競(jìng)賽、科技專欄黑板報(bào)、科學(xué)知識(shí)小報(bào)、綠色環(huán)保小報(bào)比賽等項(xiàng)目；鼓勵(lì)班級(jí)開(kāi)展主題科技活動(dòng)、主題探究活動(dòng)，提出改進(jìn)師生生活、學(xué)校發(fā)展的科技思路；倡導(dǎo)各中隊(duì)讓科技走出校園，為家庭科技致富建言獻(xiàn)策，為社會(huì)、國(guó)家構(gòu)想科技發(fā)展策略。科技節(jié)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、交流、展示、接受科普教育的大舞臺(tái)，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，更加熱愛(ài)科學(xué)和科學(xué)研究。書法普及活動(dòng)。充分利用全縣唯一的市書法試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，加強(qiáng)書法普及教育，低年級(jí)著重鉛筆字書寫，中年級(jí)側(cè)重硬筆書法，高年級(jí)側(cè)重軟筆書法。通過(guò)書法作品展、書法作品集、書法過(guò)級(jí)考核等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的興趣，彰顯學(xué)生的書法特長(zhǎng)。書法、乒乓球校本教材。為了尚美、強(qiáng)體、益智、修身、養(yǎng)性的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生自信，愉悅學(xué)生身心，學(xué)校編寫了乒乓球操、書法操，每種操將基本技術(shù)與剛、柔、美的韻律操融為一體，并將經(jīng)典古詩(shī)歌曲《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等和當(dāng)代優(yōu)秀少兒歌曲有機(jī)融入，形成各種操的曲調(diào)。讓學(xué)生人人會(huì)唱，人人會(huì)做操，人人有形體健身、打乒乓球、書法的基本功，“規(guī)規(guī)矩矩寫字，有板有眼打球”，健康心態(tài)，樂(lè)觀做人，友善他人。各種技能競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校定期舉行新教師賽課、青年教師賽課、班主任基本功大賽、書法過(guò)級(jí)（升級(jí)）、主題中隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)，以賽促訓(xùn)，促進(jìn)、鼓勵(lì)教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。送課、送講座。通過(guò)送專題講座、送骨干教師支教、派領(lǐng)導(dǎo)駐校、經(jīng)驗(yàn)介紹、活動(dòng)答疑、手把手指導(dǎo)課堂教學(xué)和教育寫作，幫助農(nóng)村學(xué)校教師、學(xué)?？焖侔l(fā)展。再通過(guò)幫扶中的學(xué)校影響周邊的學(xué)校。校園是學(xué)習(xí)的“伊甸園”，我們?cè)谛@學(xué)習(xí)、思考，豐富思想；我們?cè)谛撵`溝通中對(duì)話、感悟，品味生活；我們?cè)谇笏髦飞蠈?shí)踐、發(fā)展，積淀人文精神。學(xué)習(xí)，使我們的生活更豐富、更幸福；學(xué)習(xí)，使我們的思想更成熟、更健康。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，是我們堅(jiān)定的信念和永恒的追求。第四篇：團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展專題講座團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō),個(gè)人發(fā)展受到許多因素的制約,“單打獨(dú)斗”很難達(dá)到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度。在現(xiàn)實(shí)情況下,團(tuán)隊(duì)合作成為教師發(fā)展的必然選擇。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究,互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,營(yíng)造出“百家爭(zhēng)鳴,百花齊放”的研究生態(tài)。集體備課讓教師全面把握教材每學(xué)期放假前,學(xué)校各個(gè)學(xué)科組先組織教師對(duì)下學(xué)期使用的教材進(jìn)行研討,了解教材的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)的前后聯(lián)系,以便大家對(duì)整本教材形成系統(tǒng)的認(rèn)知并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。如蘇教版語(yǔ)文第8冊(cè)在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國(guó)演義》。在研討過(guò)程中,教師提出應(yīng)該在一開(kāi)學(xué)就讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,到學(xué)習(xí)第8課《三顧茅廬》時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解課文的知識(shí)背景,有利于內(nèi)容的深化與積累,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。之后,學(xué)科組將教材分成若干篇目或單元,交給組內(nèi)的教師分頭備課,每位教師對(duì)自己所備的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)學(xué)前,學(xué)科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創(chuàng)新點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)甚至備課中的困惑談自己的想法,其他教師則可以提出建議。之后,由骨干教師作為主評(píng)人對(duì)教案提出綜合修改意見(jiàn)。最后，備課教師集思廣益，博采眾長(zhǎng)，對(duì)教案進(jìn)行修改，形成比較完善的教案，學(xué)科組匯集每位教師的教案后，形成整冊(cè)教材的教案。在教學(xué)前，每位教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，以批注、增刪的方式對(duì)于他人的精備教案進(jìn)行修改或補(bǔ)充。這種備課方式使教師有充分的時(shí)間分析教材、研究學(xué)生個(gè)性，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，便于教師之間相互分享和學(xué)習(xí)，將集體智慧發(fā)揮到極致，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主題教研解決共性問(wèn)題為了解決教學(xué)中遇到的具有普遍性的問(wèn)題，學(xué)校組織同學(xué)科教師以課例分析為載體，進(jìn)行主題教研。如“情智語(yǔ)文”工作室將“有趣”作為教研主題。通過(guò)增強(qiáng)課堂的趣味性，來(lái)改變部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的狀態(tài)。圍繞主題，有的教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強(qiáng)學(xué) 專題講座生的感性認(rèn)識(shí)，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開(kāi)展小組競(jìng)賽，等等。每位教師進(jìn)行探索和嘗試之后，工作室組織教師進(jìn)行深入研討，找出適合“情智語(yǔ)文”的教學(xué)策略。一位老師在教學(xué)《作一篇美的葉子》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“形狀”的“狀”和前一課所學(xué)的“茁壯”的“壯”嚴(yán)重混淆。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學(xué)生自主查字典，然后分組辨別這兩字的訣竅，比比哪組的方法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無(wú)大反而大”，將枯燥的講解化為簡(jiǎn)單的口訣，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。如數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”這一內(nèi)容在三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“求平均數(shù)”、四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”、五年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”等章節(jié)均有所體現(xiàn)。在這種情況下，各個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教師共同探討如何在教學(xué)中整合“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”。如何滲透基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，尋找教學(xué)的共性和聯(lián)系。教師對(duì)這些問(wèn)題橫向和縱向的比較，使各個(gè)年級(jí)的教師對(duì)教材實(shí)現(xiàn)整體把握。通過(guò)各種形式的主題教研，教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，教學(xué)手段越發(fā)豐富，教學(xué)實(shí)踐日趨成熟，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)持久的、整體的、本質(zhì)的改變，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加有的放矢。融合式培訓(xùn)打破學(xué)科堡壘每年暑假，學(xué)校都會(huì)定期開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，所有青年教師在課堂上學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校積極啟動(dòng)人文大講堂，豐富教師的文化底蘊(yùn)，培育教師的人文素養(yǎng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)書法、攝影工作室以及器樂(lè)演奏班等豐富多彩的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展教師的文化視野，涵養(yǎng)教師的精神氣質(zhì)。學(xué)校還組織教師深入社區(qū)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。教師充分利用社區(qū)資源，學(xué)習(xí)吳地傳統(tǒng)文化、錫劇吳歌、吳地方言、無(wú)錫民間手工藝制作等。為開(kāi)闊教師的國(guó)際視野，學(xué)校開(kāi)展國(guó)際理解培訓(xùn)，為所有教師開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、韓語(yǔ)培訓(xùn)班，選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。融合式培訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的勢(shì)頭，教師學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通能力和綜合運(yùn)用能力得到明顯提高。跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展教師成長(zhǎng)空間基于“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的理念，學(xué)校進(jìn)行跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)。在無(wú)錫大市內(nèi)，聯(lián)系聯(lián)系宜興錫山、濱湖、南長(zhǎng)等區(qū)的學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)活 2 專題講座動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教師課堂教學(xué)智慧的提升。如六所學(xué)校以“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”為導(dǎo)向，進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構(gòu)”，六位教師通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生在思維情境中感知體驗(yàn)，在自主探究中歸納發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析和