非傳統(tǒng)弱勢群體特征及教育管理分析(編輯修改稿)
2025-10-01 05:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 快甚至痛苦的情緒體驗，影響其心理健康水平。以心理普查為例，我國高校每年有10X8764。18%的學生存在不同程度的心理癥狀，其中強迫癥狀、情緒性格問題以及人際關(guān)系敏感排在前三位。［5］存在心理問題的非傳統(tǒng)弱勢群體學生會將更多精力用于應(yīng)對心理困擾，妨礙了個體的成長發(fā)展，同時會表現(xiàn)出情緒失控、過度敏感、自我封閉、攻擊性強等情緒行為特征，進一步妨礙其與同齡人的互動和教育資源的獲得。 。很多大學生在中小學期間一直以“鶴立雞群”的狀態(tài)生活在同齡人群體中，而進入大學后卻成為“平庸之輩”，這種落差會讓他們產(chǎn)生強烈的失落感，不能接受現(xiàn)實的自己，渴望回到曾經(jīng)的“輝煌”。但現(xiàn)實的差距讓他們無從下手，又難以降低對自己的理想化要求，因而故步自封，表現(xiàn)出思想消極、情緒低沉、行為懈怠、人際關(guān)系冷漠等狀態(tài)，并采取逃避壓力、抗拒評比以及遠離優(yōu)秀群體等消極應(yīng)對方式，來緩解內(nèi)心的不平衡。如果任其自行發(fā)展，就可能陷入自暴自棄的惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)變成問題學生。 （二）大學生非傳統(tǒng)弱勢群體教育管理中存在的問題。 。豐富的校園文化活動、社團工作以及社會實踐等教育載體都可以作為提升非傳統(tǒng)弱勢學生個人發(fā)展的有效途徑，但這些載體的設(shè)計往往采取比賽的形式，以吸引優(yōu)秀群體參與、獲得高級別獎項為目標。即便是大學生自發(fā)形成的學生社團，也形成這樣的“行政化”傳統(tǒng)：一年級學生作為成員自由參加社團活動，二年級及以上學生則以領(lǐng)導或組織者身份參與，那些在二年級未能獲得領(lǐng)導職務(wù)的學生往往不能參與社團活動的組織。此外，在活動內(nèi)容上，即便是面向全校學生的社團工作，也往往僅針對一年級學生而開展。因此，非傳統(tǒng)弱勢群體學生在二年級以后如果不能成為某些活動的主角，就沒有機會參與課外活動。這在客觀上形成教育載體設(shè)計對非傳統(tǒng)弱勢群體忽略的既定事實。 。教師和教育管理工作者在具體教育管理過程中都能夠理解非傳統(tǒng)弱勢群體學生的處境，因而會對他們的學業(yè)予以一定的“照顧”，甚至在處理違紀行為時，考慮到他們的弱勢情況而“網(wǎng)開一面”。這種過度保護的傾向
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