非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體特征及教育管理分析(編輯修改稿)
2024-10-01 05:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 快甚至痛苦的情緒體驗(yàn)，影響其心理健康水平。以心理普查為例，我國(guó)高校每年有10X8764。18%的學(xué)生存在不同程度的心理癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀、情緒性格問(wèn)題以及人際關(guān)系敏感排在前三位。［5］存在心理問(wèn)題的非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體學(xué)生會(huì)將更多精力用于應(yīng)對(duì)心理困擾，妨礙了個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出情緒失控、過(guò)度敏感、自我封閉、攻擊性強(qiáng)等情緒行為特征，進(jìn)一步妨礙其與同齡人的互動(dòng)和教育資源的獲得。 。很多大學(xué)生在中小學(xué)期間一直以“鶴立雞群”的狀態(tài)生活在同齡人群體中，而進(jìn)入大學(xué)后卻成為“平庸之輩”，這種落差會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，不能接受現(xiàn)實(shí)的自己，渴望回到曾經(jīng)的“輝煌”。但現(xiàn)實(shí)的差距讓他們無(wú)從下手，又難以降低對(duì)自己的理想化要求，因而故步自封，表現(xiàn)出思想消極、情緒低沉、行為懈怠、人際關(guān)系冷漠等狀態(tài)，并采取逃避壓力、抗拒評(píng)比以及遠(yuǎn)離優(yōu)秀群體等消極應(yīng)對(duì)方式，來(lái)緩解內(nèi)心的不平衡。如果任其自行發(fā)展，就可能陷入自暴自棄的惡性循環(huán)，轉(zhuǎn)變成問(wèn)題學(xué)生。 （二）大學(xué)生非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體教育管理中存在的問(wèn)題。 。豐富的校園文化活動(dòng)、社團(tuán)工作以及社會(huì)實(shí)踐等教育載體都可以作為提升非傳統(tǒng)弱勢(shì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的有效途徑，但這些載體的設(shè)計(jì)往往采取比賽的形式，以吸引優(yōu)秀群體參與、獲得高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)為目標(biāo)。即便是大學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生社團(tuán)，也形成這樣的“行政化”傳統(tǒng)：一年級(jí)學(xué)生作為成員自由參加社團(tuán)活動(dòng)，二年級(jí)及以上學(xué)生則以領(lǐng)導(dǎo)或組織者身份參與，那些在二年級(jí)未能獲得領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的學(xué)生往往不能參與社團(tuán)活動(dòng)的組織。此外，在活動(dòng)內(nèi)容上，即便是面向全校學(xué)生的社團(tuán)工作，也往往僅針對(duì)一年級(jí)學(xué)生而開(kāi)展。因此，非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體學(xué)生在二年級(jí)以后如果不能成為某些活動(dòng)的主角，就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課外活動(dòng)。這在客觀上形成教育載體設(shè)計(jì)對(duì)非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體忽略的既定事實(shí)。 。教師和教育管理工作者在具體教育管理過(guò)程中都能夠理解非傳統(tǒng)弱勢(shì)群體學(xué)生的處境，因而會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)予以一定的“照顧”，甚至在處理違紀(jì)行為時(shí)，考慮到他們的弱勢(shì)情況而“網(wǎng)開(kāi)一面”。這種過(guò)度保護(hù)的傾向
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