6聽王崧舟講課有感(編輯修改稿)
2024-09-25 17:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的，課文中寫了嗎?！闭n文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在 得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非?！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎。 對話，是體會文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎。老師也一起讀可以嗎?，F(xiàn)在可以讀了嗎?！彼统恋穆曇敉鲁鲞@些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個問題：“剛才的對話時有一個人讀得不好，他是誰呢?！本驮诖蠹叶忌杂芯o張的時候，王老師卻說：“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢?！? “怎么樣才能有意思一些呢?！薄僮匀徊贿^的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時的心情。然而王老師也并不是 直接就讓孩子們放手去寫，而是帶著孩子們再一次沉浸在音樂中，
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