【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話(huà)）──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線(xiàn)??！──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。々ぉひ粋€(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜?。々ぉす蕡@的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。??（三）對(duì)比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問(wèn)難師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？ ??（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？在回答中穿插情境誦讀：──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長(zhǎng)相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長(zhǎng)相思。師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──生讀：長(zhǎng)相思。【設(shè)計(jì)思路】一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子?！军c(diǎn)評(píng)】篇三：王崧舟去年的樹(shù)實(shí)錄教案王崧舟《去年的樹(shù)》實(shí)錄一．品讀“天天”，進(jìn)入文本1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，這個(gè)故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀,故事的開(kāi)頭？（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一個(gè)唱、一個(gè)聽(tīng)、多好的朋友，多美的畫(huà)面。我們一起來(lái)讀一讀故事的開(kāi)頭。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）：想一想，鳥(niǎo)兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過(guò)的時(shí)候、高興的時(shí)候??師：大家想的都沒(méi)錯(cuò)，鳥(niǎo)兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥(niǎo)兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時(shí)唱歌，也可能在難過(guò)時(shí)唱歌。師：你們剛才的這些想象是從開(kāi)頭的哪個(gè)詞語(yǔ)中聯(lián)想到的？生：天天師：沒(méi)錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_(kāi)頭的時(shí)候就能看到那么多的畫(huà)面。師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：是的，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。這是一幅怎樣的畫(huà)面，這是一對(duì)怎樣的朋友?。∥覀兛矗海ㄅ錁?lè)）當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！碑?dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”當(dāng)大樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?當(dāng)大樹(shù)悲傷的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。” 當(dāng)大樹(shù)無(wú)聊的時(shí)候，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。” 師：就這樣，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)。這是一對(duì)多么好的朋友?。∽屛覀儙е约旱南胂?，看著眼前的畫(huà)面，一起再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間是一份怎樣的感情？生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！師：我們把“深厚”這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。（板書(shū)：深厚）師：森林里一定有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；這棵樹(shù)長(zhǎng)地？誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯。（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)）（健壯）師：誰(shuí)能接著往下寫(xiě)，好像？（樹(shù)長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））師：森林里也一定有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢？生：特別可愛(ài)、特別美麗。（生說(shuō)師板書(shū)特點(diǎn)）師：誰(shuí)能接著往下寫(xiě)，好像？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開(kāi)頭。大家看，一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，樹(shù)長(zhǎng)得特別，好像。鳥(niǎo)兒長(zhǎng)得特別，好像。就這樣，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎？（喜歡）為什么？生：因?yàn)閷?xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的特征。所以這個(gè)開(kāi)頭讀起來(lái)就比較？（詳細(xì)、生動(dòng)）師：大家看，這是我們大家經(jīng)過(guò)加工、想象形成的一個(gè)新的開(kāi)頭。讀起來(lái)，大家都覺(jué)得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開(kāi)頭。（生讀加工后的開(kāi)頭）師：多好的開(kāi)頭，但是，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并不是這樣寫(xiě)的。寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎？寫(xiě)了樹(shù)的強(qiáng)壯嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的可愛(ài)嗎？寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的美麗嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）師：原來(lái)，我們這個(gè)故事的開(kāi)頭對(duì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開(kāi)頭和我們一起加工創(chuàng)造的開(kāi)頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來(lái)讀讀本文中的這個(gè)故事的開(kāi)頭，來(lái)品品他帶個(gè)我們的味道。（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）師：毫無(wú)疑問(wèn)，和我們加工想象的故事開(kāi)頭比，這個(gè)故事的開(kāi)頭就比較？（普通、平淡）這樣的開(kāi)頭，就顯得比較平淡。（板書(shū)：平淡）你可以在故事的開(kāi)頭寫(xiě)上“平淡”這個(gè)詞。師：這樣的開(kāi)頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文?？纯唇酉聛?lái)發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）二．品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感 ：考考大家，《去年的樹(shù)》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，誰(shuí)還記得嗎？ 生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。師：這就是故事中五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，故事就是在這五個(gè)人物之間展開(kāi)的。我們先來(lái)看看樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：接下來(lái)的對(duì)話(huà)發(fā)生在鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：接下來(lái)的對(duì)話(huà)發(fā)生在鳥(niǎo)兒和大門(mén)之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：最后的對(duì)話(huà)發(fā)生在鳥(niǎo)兒和小女孩之間。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀對(duì)話(huà)）師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)人物，這些人物之間都是通過(guò)對(duì)話(huà)聯(lián)系在一起的。于是，五個(gè)人物，四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)童話(huà)最主要的內(nèi)容。師：下面，我們一起來(lái)讀一讀這五個(gè)人之間的對(duì)話(huà)，怎么讀呢？我們來(lái)分一下角色。師：誰(shuí)愿讀鳥(niǎo)兒的話(huà)？好，請(qǐng)你讀。老師有一個(gè)小小的提醒，鳥(niǎo)兒的話(huà)是最多的，鳥(niǎo)兒的感情起落也是最大的，要注意哦。然后要找一顆樹(shù)，誰(shuí)愿意做樹(shù)？請(qǐng)這一列的同學(xué)讀樹(shù)。接下來(lái)是樹(shù)根，請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀，好吧！再往下就是門(mén)先生了，門(mén)先生就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。最后一位是誰(shuí)？小女孩就請(qǐng)這一列的同學(xué)來(lái)讀。任務(wù)分完了，可以開(kāi)始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來(lái)讀旁白吧。大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開(kāi)始。（分角色朗讀）師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒(méi)讀好。誰(shuí)呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。不過(guò)，換成你們來(lái)讀也讀不好，因?yàn)檫@旁白沒(méi)辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗(yàn)的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時(shí)候會(huì)有感覺(jué)的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個(gè)童話(huà)故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。我們一起來(lái)讀一讀。第一句誰(shuí)來(lái)讀？（你生過(guò)氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來(lái)了，嗓門(mén)就大了。我們來(lái)看第二句，誰(shuí)來(lái)讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話(huà)的時(shí)候，旁白中也有一個(gè)詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來(lái)了。最后一句，我們一起來(lái)讀。注意巨人是大聲斥責(zé)。預(yù)備起。我知道正是旁白中的那個(gè)大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺(jué)。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來(lái)有感覺(jué)？ 生：有形容詞（形容心情的。形容表情的，形容感情的。）師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來(lái)就會(huì)有感覺(jué)了。但是，咱們看《去年的樹(shù)》，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，有表情嗎？鳥(niǎo)兒說(shuō)，有心情嗎？所以說(shuō)，我這旁白沒(méi)辦法讀好。怎么辦？（加一加形容詞）師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對(duì)話(huà)的時(shí)候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進(jìn)去，然后完成練習(xí)二。：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說(shuō)明大家已經(jīng)體會(huì)到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。師：讓我們一起重新走進(jìn)《去年的樹(shù)》這個(gè)故事。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個(gè)故事《去年的樹(shù)》。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是（好朋友），鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天（給樹(shù)唱歌），樹(shù)呢，天天（聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱）。就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬。一對(duì)朝夕相處的朋友，一對(duì)形影不離的朋友就要分開(kāi)了，想一想，這時(shí)候，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：依依不舍、戀戀不舍）師：是的，此時(shí)此刻，樹(shù)是依依不舍，鳥(niǎo)兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因?yàn)樗麄兊男氖沁B在一起的。師：當(dāng)寒冷的冬天快要來(lái)臨的時(shí)候，當(dāng)這對(duì)朝夕相處的好朋友快要分手的時(shí)候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請(qǐng)你讀。（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：難過(guò)、戀戀不舍）師：這對(duì)朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過(guò)的、