地震中的父與子教案(編輯修改稿)
2024-12-27 03:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出來(lái)?！彼芸炀彤?huà)了出來(lái)，我讓他再思考一下是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形， 但他仍然堅(jiān)持認(rèn)為是軸對(duì)稱(chēng)圖形（這就是 “ 只憑視覺(jué)去下結(jié)論，沒(méi)有運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義通過(guò)動(dòng)手折一折來(lái)驗(yàn)證 ”的一個(gè)例子 ）。最后，我要求他動(dòng)手沿著他畫(huà)的對(duì)稱(chēng)軸折一折，看一看是否重合。他經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試才發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎樣折亦無(wú)法重合。沒(méi)想到原來(lái)認(rèn)為會(huì)重合的點(diǎn)跑到其他地方了，這才恍然大悟。 通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)雖然對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形定義基本理解，也有把平行四邊形沿對(duì)稱(chēng)軸“折了折”， 但不過(guò)只是停留在腦海中， 這雖然有驗(yàn)證過(guò)程 ，但只是形式上的驗(yàn)證，沒(méi)有達(dá)到“小心”的程度。 因此，教師不要認(rèn)為答案對(duì)了樂(lè)了，而忘記問(wèn)為什么。既要培 養(yǎng)學(xué)生要有驗(yàn)證的習(xí)慣，還要有小心驗(yàn)證的習(xí)慣 ，確保驗(yàn)證不要流于在形式上。 二、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決只停留在視覺(jué)上，不會(huì)利用數(shù)學(xué)結(jié)論作出推理論證 。 例 ，在各邊任意取一點(diǎn)，順次連接它們，想一想你得到的圖形的周長(zhǎng)與原四邊形的周長(zhǎng)哪個(gè)大？為什么？（北師大版七年級(jí)上冊(cè)） 這個(gè)題目，學(xué)生看一下就得出了結(jié)論：新的四邊形周長(zhǎng)小于原來(lái)的四邊形的周長(zhǎng)。 當(dāng)你問(wèn)為什么時(shí)，就有不同答案。 第一種 :是看出來(lái)的。（我問(wèn)他在答題時(shí)，是不是這樣寫(xiě)“解：得到的四邊形周長(zhǎng)比原來(lái)的四邊形的周長(zhǎng)小。理由是看出來(lái)的 .”當(dāng)時(shí)大家都笑了覺(jué)得這樣答沒(méi)有講清楚“為什么”。） 第二種：新的在內(nèi)部，所以小。（這類(lèi)學(xué)生錯(cuò)因就在于他運(yùn)用自己的“結(jié)論”去回答問(wèn)題，運(yùn)用不是數(shù)學(xué)的“依據(jù)”作為依據(jù)去
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