地震中的父與子教案(編輯修改稿)
2025-12-27 03:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 出來?！彼芸炀彤嬃顺鰜恚易屗偎伎家幌率遣皇禽S對稱圖形， 但他仍然堅持認為是軸對稱圖形（這就是 “ 只憑視覺去下結(jié)論，沒有運用軸對稱圖形的定義通過動手折一折來驗證 ”的一個例子 ）。最后，我要求他動手沿著他畫的對稱軸折一折，看一看是否重合。他經(jīng)過反復嘗試才發(fā)現(xiàn)無論怎樣折亦無法重合。沒想到原來認為會重合的點跑到其他地方了，這才恍然大悟。 通過提問發(fā)現(xiàn)，其他同學雖然對軸對稱圖形定義基本理解，也有把平行四邊形沿對稱軸“折了折”， 但不過只是停留在腦海中， 這雖然有驗證過程 ，但只是形式上的驗證，沒有達到“小心”的程度。 因此，教師不要認為答案對了樂了，而忘記問為什么。既要培 養(yǎng)學生要有驗證的習慣，還要有小心驗證的習慣 ，確保驗證不要流于在形式上。 二、對數(shù)學問題的解決只停留在視覺上，不會利用數(shù)學結(jié)論作出推理論證 。 例 ，在各邊任意取一點，順次連接它們，想一想你得到的圖形的周長與原四邊形的周長哪個大？為什么？（北師大版七年級上冊） 這個題目，學生看一下就得出了結(jié)論：新的四邊形周長小于原來的四邊形的周長。 當你問為什么時，就有不同答案。 第一種 :是看出來的。（我問他在答題時，是不是這樣寫“解：得到的四邊形周長比原來的四邊形的周長小。理由是看出來的 .”當時大家都笑了覺得這樣答沒有講清楚“為什么”。） 第二種：新的在內(nèi)部，所以小。（這類學生錯因就在于他運用自己的“結(jié)論”去回答問題，運用不是數(shù)學的“依據(jù)”作為依據(jù)去
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