蘇教版科學(xué)四上冷熱與溫度word版教案(編輯修改稿)
2024-12-25 21:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讀數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄要分工明確。 評(píng)： 這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要， 每個(gè)小組成員都要承擔(dān)起各自的角色， 力求 人人動(dòng)手、 個(gè)個(gè)參與，以最大限度發(fā)揮個(gè)體的作用，集體的力量才能得以充分顯現(xiàn)。指導(dǎo)溫 度計(jì)的使用也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，測(cè)量的準(zhǔn)確與否關(guān)系 到接下來數(shù)據(jù)的分析和曲線圖的繪 制，教師的指導(dǎo)不可少。另外， 10 分鐘的連續(xù)觀察測(cè)量，要搜集六個(gè)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的科學(xué) 素養(yǎng)是一個(gè)考驗(yàn)和培養(yǎng)。 （六） 、繪制“熱水變涼”的降溫折線統(tǒng)計(jì)圖： 1 ．師：實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了取得數(shù)據(jù)，更重要的是分析整理數(shù)據(jù)，并從中得出結(jié)論。大家從 這六個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？ 2 ．師：為了更好地說明問題，可以用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示溫度的變化。 （教師給各組分發(fā)“熱水降溫折線統(tǒng)計(jì)圖”的表格，講解折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法： 一是根據(jù) 測(cè)量數(shù)據(jù)描點(diǎn)，二是把描得的各點(diǎn)用線連接起來。 ） 3 ．學(xué)生根據(jù)各自測(cè)得的數(shù)據(jù)在表格中繪制“熱水降溫折線統(tǒng)計(jì)圖” 。 小組分析記錄表和曲線圖，討論溫度的變化規(guī)律，并與原先的猜想進(jìn)行比較。 班級(jí)交流各組的發(fā)現(xiàn)： 溫度的變化是隨著時(shí)間的增加而逐步下降的， 溫度下降的規(guī)律是先快 后慢。 評(píng)： 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)有一定的困難。 在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)上， 教師要采用 “扶 放” 結(jié)合的方法， 對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制和分析， 教師要 “扶” 得多， 對(duì)各自的交流討論 “放” 開讓學(xué)生說。 （七） 、后續(xù)研究： 師：如果我們繼續(xù)測(cè) 量下去，溫度還會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？（課后研究） 評(píng)： 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 再測(cè)量下去水的溫度肯定不會(huì)一直降下去， 最后的溫度接近于室 內(nèi)的氣溫便達(dá)到“熱平衡” 。后續(xù)研究主要是激發(fā)學(xué)生去思考和爭(zhēng)論。相信有了以上學(xué)生的 親身經(jīng)歷的研究活動(dòng)， 學(xué)生的思維會(huì)更加開闊， 課后研究的興趣會(huì)更大。 我想如果這樣的目 的達(dá)到了，這就是一堂成功的科學(xué)課。 八、作業(yè)布置： 再次預(yù)測(cè)： 如果繼續(xù)觀測(cè)下去， 溫度會(huì)怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會(huì)降到多少 呢？水溫究竟下降到多少度？ 如果有 杯涼水，測(cè)出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 九、教學(xué)反思： 小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中 的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生形成溫度的概念， 教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫， 并 且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。 一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望：如在課的引導(dǎo)部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食 指分別同時(shí)插入冷水和熱水中， 等老師數(shù)到 5 時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等 5 秒鐘， 說出兩個(gè)手指的感受。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯， 學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺 卻是截然不同的， 學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理， 學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來了， 將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)， 使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣， 促使學(xué)生主動(dòng)地 想、積極地學(xué)。 二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 在形成溫度概念時(shí)， 我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸， 在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓 學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量， 在探究熱水降 溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生親自測(cè)量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地 位充分體現(xiàn)。 三、新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)， 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科 學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 科學(xué)課在運(yùn)用課程六大理念的同時(shí)更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 我在教學(xué)中引導(dǎo) 學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度， 用比較法感知三杯水不同的冷熱程度， 用觀察法了解溫度計(jì) 構(gòu)造， 用測(cè)量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針對(duì)性 強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地 學(xué)習(xí)。 四、注重了面向全體學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中， 我安排的每個(gè)實(shí)驗(yàn)全體學(xué)生都親自參與， 而不 是個(gè)別學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
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