蘇教版科學(xué)四上冷熱與溫度word版教案(編輯修改稿)
2024-12-25 21:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀數(shù)、計時、記錄要分工明確。 評： 這樣的實驗活動合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要， 每個小組成員都要承擔(dān)起各自的角色， 力求 人人動手、 個個參與，以最大限度發(fā)揮個體的作用，集體的力量才能得以充分顯現(xiàn)。指導(dǎo)溫 度計的使用也是一個重要的環(huán)節(jié)，測量的準(zhǔn)確與否關(guān)系 到接下來數(shù)據(jù)的分析和曲線圖的繪 制，教師的指導(dǎo)不可少。另外， 10 分鐘的連續(xù)觀察測量，要搜集六個數(shù)據(jù)，對學(xué)生的科學(xué) 素養(yǎng)是一個考驗和培養(yǎng)。 （六） 、繪制“熱水變涼”的降溫折線統(tǒng)計圖： 1 ．師：實驗不僅僅是為了取得數(shù)據(jù)，更重要的是分析整理數(shù)據(jù)，并從中得出結(jié)論。大家從 這六個數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？ 2 ．師：為了更好地說明問題，可以用折線統(tǒng)計圖來表示溫度的變化。 （教師給各組分發(fā)“熱水降溫折線統(tǒng)計圖”的表格，講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法： 一是根據(jù) 測量數(shù)據(jù)描點，二是把描得的各點用線連接起來。 ） 3 ．學(xué)生根據(jù)各自測得的數(shù)據(jù)在表格中繪制“熱水降溫折線統(tǒng)計圖” 。 小組分析記錄表和曲線圖，討論溫度的變化規(guī)律，并與原先的猜想進(jìn)行比較。 班級交流各組的發(fā)現(xiàn)： 溫度的變化是隨著時間的增加而逐步下降的， 溫度下降的規(guī)律是先快 后慢。 評： 小學(xué)四年級學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識有一定的困難。 在這一活動環(huán)節(jié)上， 教師要采用 “扶 放” 結(jié)合的方法， 對折線統(tǒng)計圖的繪制和分析， 教師要 “扶” 得多， 對各自的交流討論 “放” 開讓學(xué)生說。 （七） 、后續(xù)研究： 師：如果我們繼續(xù)測 量下去，溫度還會發(fā)生怎樣的變化呢？（課后研究） 評： 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗， 再測量下去水的溫度肯定不會一直降下去， 最后的溫度接近于室 內(nèi)的氣溫便達(dá)到“熱平衡” 。后續(xù)研究主要是激發(fā)學(xué)生去思考和爭論。相信有了以上學(xué)生的 親身經(jīng)歷的研究活動， 學(xué)生的思維會更加開闊， 課后研究的興趣會更大。 我想如果這樣的目 的達(dá)到了，這就是一堂成功的科學(xué)課。 八、作業(yè)布置： 再次預(yù)測： 如果繼續(xù)觀測下去， 溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少 呢？水溫究竟下降到多少度？ 如果有 杯涼水，測出涼水的溫度，然后給涼水加熱，那么溫度升高有什么規(guī)律呢？ 思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？ 九、教學(xué)反思： 小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中 的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生形成溫度的概念， 教會學(xué)生規(guī)范地測定水溫， 并 且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時，注重了以下幾個方面。 一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望：如在課的引導(dǎo)部分，首先讓學(xué)生做實驗，兩個手的食 指分別同時插入冷水和熱水中， 等老師數(shù)到 5 時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等 5 秒鐘， 說出兩個手指的感受。 這個實驗現(xiàn)象非常明顯， 學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺 卻是截然不同的， 學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理， 學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起來了， 將被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)， 使學(xué)生從活動中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣， 促使學(xué)生主動地 想、積極地學(xué)。 二、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 在形成溫度概念時， 我讓學(xué)生親自動手去摸， 在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓 學(xué)生親自動手去測量， 在探究熱水降 溫規(guī)律時我讓學(xué)生親自測量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地 位充分體現(xiàn)。 三、新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 科學(xué)課更強調(diào)探究學(xué)習(xí)， 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科 學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 科學(xué)課在運用課程六大理念的同時更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 我在教學(xué)中引導(dǎo) 學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度， 用比較法感知三杯水不同的冷熱程度， 用觀察法了解溫度計 構(gòu)造， 用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。這些方法運用恰當(dāng)，針對性 強，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地 學(xué)習(xí)。 四、注重了面向全體學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中， 我安排的每個實驗全體學(xué)生都親自參與， 而不 是個別學(xué)生去做實驗，給每個學(xué)生以探究的機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
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