【文章內(nèi)容簡介】 會上有些社會地位或較高文化修養(yǎng)的人以及心理素質(zhì)較差的人，當看到每天在一起的人素質(zhì)參差不齊，回想起原有的社會地位和者親人的關愛，心理波動就會較大，容易出現(xiàn)情緒上的不穩(wěn)定；還有的罪犯就是不服法院判決，不認罪，以自己沒有罪不應服刑作為所謂的理由，不能投入到正常的改造中去。 環(huán)境適應困難。罪犯到監(jiān) 獄服刑后，環(huán)境的變化也是一個大的考驗。首先，面對的是管理者即監(jiān)獄民警，有了 “ 上與下 ”的區(qū)分，心理上一時難以適應；其次，監(jiān)獄紀律嚴格，罪犯在社會上習慣了自由散漫，如何適應集體群居生活，且到處可能是條條框框，行為上感到受拘束。再次，入監(jiān)后，罪犯和親人朋友往來聯(lián)系少了甚至中斷，害怕受到親人或者社會的指責，負罪感與自卑感加重，整日忐忑不安。 需要滿足困難。著名的心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。在這五種需要中，罪犯對歸屬和愛的需要 應該是最為強烈的，剛?cè)氡O(jiān)的罪犯感覺上會有被社會拋棄的思想。由于服刑，需要得不到滿足，部分罪犯對待感情比較冷漠，仇視社會，報復心理嚴重。 罪犯教育是指對罪犯所實施的有組織有計劃的思想、文化和 第 12 頁 共 26 頁 技術教育。如何做好新入監(jiān)罪犯的教育管理工作，如何避免監(jiān)管安全事故，如何把教育改造質(zhì)量從源頭提升層次，是擺在我們監(jiān)獄民警面前丞待解決的問題。筆者認為對新犯教育要形成一個教育評估體系，做到及時了解動態(tài)信息，比較靜態(tài)信息，及時反饋信息，進行科學教育。 初步評估階段。首先，給每名罪犯制作一張評估卡，根據(jù)犯罪 的性質(zhì)、文化層次、社會危害程度、社會閱歷等對新入監(jiān)罪犯進行初步歸類，罪犯的基本狀況，填入評估卡；其次，進行心理健康測驗，在此環(huán)節(jié)主要是以團體測驗為主，這樣在短時間內(nèi)收集到大量的資料，同時也可以消除或減少罪犯的疑慮，獲得較為真實的資料，把測驗的結(jié)果也填入初步評估卡。 分析溝通、安撫、傾聽階段。民警對新犯的教育，切不可敷衍了事，幾句話如好好干，不要給我惹事等，不進入罪犯的心靈深處，很難談上有什么教育效果。筆者認為在此階段民警要做的就是盡可能多的了解新犯的情況，以個別教育為主，傾聽為主，安撫為主，談 話以信任和引導的方式進行，讓罪犯敞開心扉，流露真實想法，民警能夠通過自己所學的知識或者經(jīng)驗幫助有思想困惑的罪犯，給予寬慰，適當掌握換位思考，給罪犯一種平易近人，容易接近的感覺，和民警在一起沒有什么壓力。 建立良好的關系，適時教育階段。在民警和罪犯之間建立起良好的信任關系，讓罪犯感覺民警是可信、可敬、可畏，對 第 13 頁 共 26 頁 罪犯進行嚴格教育。通過大課教育、改造正反面典型、先進人物事跡，促使罪犯樹立改造信心，自覺遠離違規(guī)違紀行為。此階段，必不可少的教育還應有防脫逃教育、心理健康教育、普法教育等，通過這些教育，不斷 加深新犯對教育的印象，提高法律知識和自我認識水平，達到預期效果。 激發(fā)自我，形勢政策前途教育階段。通過不斷拓展的平臺，讓新犯對監(jiān)獄的減刑假釋工作、分級處遇的相關規(guī)定有所了解，讓罪犯思維有相當?shù)南胂罂臻g。對新犯的思想教育，應偏重于宣傳的教育效果，特別是對罪犯的法制和道德教育，鼓勵他們積極參加集體活動，參加自學考試等文化學習，同時不失時機的進行前途教育，鼓勵罪犯在監(jiān)獄內(nèi)學得一技之長。 行為養(yǎng)成教育階段。筆者認為此階段正是培養(yǎng)新犯的集體認知性，凝聚力，面對困難的處理方式階段。此階段應安 排罪犯進行適當?shù)膭谧?，進行適當?shù)脑u比，在紀律執(zhí)行方面、在內(nèi)務衛(wèi)生等方面進行綜合考察，對綜合考察的內(nèi)容予以記錄在評估卡。 社會幫教階段。此階段應從形式上加以擴展，如可以請具備相關素質(zhì)的社會志愿者參加，進行和新入監(jiān)罪犯進行對話，談談感受，同時也可以達到對社會進行警示教育作用。如可以開展向最親的人撥打電話；把平時不好意思講的話大膽說出來，克服自卑心理；同時也可以通過寫悔過書向受害人及其家屬懺悔等形式釋放壓力。 第 14 頁 共 26 頁 總結(jié)評估階段。通過一段時間的學習訓練勞動，由罪犯自己談談感受，比如談談到勞作 現(xiàn)場，失去自由等方面的感受，民警通過罪犯的真實體驗進行適時教育，可以做到事半功倍。同時，再次對罪犯進行心理測驗，把結(jié)果記錄到評估卡上。民警對一系列的綜合考察得出的結(jié)論予以記錄，分析罪犯的性格特征，現(xiàn)實危險性等。 通過系統(tǒng)的評估教育，詳細了解新入監(jiān)的罪犯性格特征、心理特征，現(xiàn)實危險性等，我們可以得出一個初步的結(jié)論，為以后的改造工作奠定良好的開端。當然這里的教育只是第一階段的教育，我們還需要不斷的進行跟蹤教育，完成罪犯的教育改造工作。通過感情建立，理解信任的柔性教育而非硬性的灌輸，使罪犯在自己人生價值 觀，人生態(tài)度方面有新的認識，從而不斷提升我們教育改造的質(zhì)量。 第三篇：團體心理輔導方案中學生團體心理輔導方案人際交往 一、活動目標 ； ，信任感； ； ，掌握交往技巧，提高交往能力，構(gòu)建和諧的人際關系。 第 15 頁 共 26 頁 二團體性質(zhì)：志愿式、封閉式、發(fā)展性團體 三參加對象：某校在校高一學生 四團體規(guī)模： 30 人左右 五團體 活動時間及次數(shù)：共三次，每次一個小時左右，每周一次 六團體活動地點：學校心理咨詢室 七理論依據(jù) 根據(jù)埃里克森自我發(fā)展理論，大學階段是獲得親密感而避免孤獨感的時期。親密的社會意義，是個人能與他人同甘共苦、相互關懷。如果一個人不能與他人分享快樂與痛苦，不能與他人進行思想情感的交流，不能相互關心與幫助，就會陷入孤獨寂寞的苦惱情境之中。 馬斯洛需要層次理論揭示，每個人都渴望被別人接受、尊重或欣賞，不過現(xiàn)實生 活中如果想得到他人的接受、尊重和欣賞，必須從自我開始，從給予別人開始。 八、團體契約： 保守秘密，尊重每位成員的隱私； 坦率真誠地與其他團體成員進行有效交流，不掩飾自己的真實情感； 第 16 頁 共 26 頁 參加團體活動時，注意力