北京課改版語文八上談骨氣word課堂實錄及反思(編輯修改稿)
2024-12-24 22:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，我們都應做一個有骨氣的人。請同學們再充滿 激情地讀齊最后一段。 生讀。（略） 師：課外請同學們把文中三個事例中最能體現(xiàn)“有骨氣”的關(guān)鍵詞語和孟子的幾句話摘抄下來，并把課后 練習七的詞語抄在作業(yè)本上，積累這些詞句。 下課。 附板書設計： 附圖 {圖 } ［簡要說課］ 第七單元是第二冊中惟一一個議論文單元，《談骨氣》又是一篇規(guī)范的短論。教學本文，目的有三：一是 學生初步掌握課文提出論點 —— 論證論 點 —— 總結(jié)歸納的基本論證格式。二是體會議論文中的記敘和記敘文中 的記敘的區(qū)別，并注意積累有關(guān)詞語。三是讓學生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個有 骨氣的中國人。其中第二點是重點。講授本文，可以采用如下方法： 一、整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。讓學生概括文中三個事件的主要內(nèi)容，并體會三個事例的典型性，同時結(jié)合課 后練習一把握文章的基本論證格式。這樣既培養(yǎng)了學生的語言概括能力，又使學生對課文有了一個全局的把握 ，教師教學起來也會得心應手。 二、對比閱讀，突破重點。在教學中，通過朗讀 讓學生體會每個事例中記敘部分的特點，然后將文中第二 個事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來之食》進行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中 的記敘是作為事例充當立論的論據(jù)或論證的材料，比較簡明概括；記敘文中的記敘需要對人物、事件作細致的 描寫，具體而又生動。 三、局部閱讀，體味語言。對文中各部分的分析應抓住關(guān)鍵詞語，深入體會其準確性和作用，并讓學生積 累一些詞語或句子。 四、學以致用，能力遷移。有針對性地讓學生舉出無產(chǎn)階級“威武不能屈”的一些事例，先讓學生概括出 主要事實， 再進行簡潔議論。這樣既能進一步體會“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學生的口頭表達能力。 總之，講授本文，可采取講讀結(jié)合、聽說結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的手法，教師精講點評， 學生收獲必甚 豐。 ［實錄評點］ 此課堂實錄有以下特點： 第一，本要求，明確與否關(guān)系到課堂教學的成敗。從實錄的全過程看，教學目的是十分明確的，教學效果 也是很明顯的。《談骨氣》是初一學生學習的第二篇議論文，學習本課的目的在于使學生了解議論文中的記敘 與記敘文中的記敘的區(qū)別，并初步了解議論文的特 點。這實現(xiàn)這一教學目的，教者進行了精心的教學設計：如 在講析三個典型例證時，教師有意指導學生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區(qū)別；為了 突破“議論中的記敘”這個重點，教師印發(fā)了一篇關(guān)于“嗟來之食”的記敘文，指導進行比較閱讀；在課堂結(jié) 束時，教師還指導學生做了這樣一道練習：以“威武不能屈”為觀點，簡要敘述現(xiàn)、當代典型事例進行證明。 這樣做，不僅加深了對“議論中的記敘”的理解，而且還使學生初步懂得了如何用材料證明觀點。 第二，相機誘導、適時點撥，學生主體參與意識強。教師能從整體入手， 對局部進行具體剖析，教學思路 清晰。每一教學步驟都能充分調(diào)動學生的積極性，把學法指導寓于誘導、點撥之中。如開頭簡要說明讀、寫議 論文的基本方法：提出論點 —— 論證論點 —— 得出結(jié)論，然后就依據(jù)這個基本方法來找論點，找論證論點的道 理和事實。按照這個思路進行教學，教師逐層啟發(fā)，學生學得主動、輕松。至于為了突破重點、難點而進行的 比較閱讀和遷移訓練，更是叫學法指導的生動例子。 第三，重視指導學生學習語言。在整個教學過程中，教師始終抓住關(guān)鍵詞語進行教學，通過反復誦讀以增 強學生的語感，最后指導學生整理關(guān)鍵 詞語來幫助積累語言等等。 《談骨氣》的教學反思 九上語文第二單元前兩篇課文是兩篇演講稿，屬于
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