應(yīng)用題教學(xué)策略1--2(編輯修改稿)
2025-03-27 11:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 類型，而不是依據(jù)內(nèi)在的甚至隱含的數(shù)量關(guān)系特點(diǎn)來劃分應(yīng)用題的類型，養(yǎng)成才讀幾個(gè)字就說：“哦，這是一道什么題 …… 沒看仔細(xì)就列式，不去仔細(xì)分析。 ? 低年級(jí)學(xué)生思維以具體要求形象思維為主，要訓(xùn)練他們的思維形成正確的表征，教學(xué)中應(yīng)注重操作、實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)感性知識(shí)為主，豐富他們的事實(shí)知識(shí)，幫助他們理解題意，理解數(shù)量關(guān)系，如：加法的意義是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，求“一共”用加計(jì)算，只是加法應(yīng)用題中的一種，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解，凡是把幾個(gè)數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見“一共”用加法。 如： OOO OO可說成 ? 左邊有 3個(gè)圓，右邊有 2個(gè)圓，一共有多少個(gè)圓。 ? 我拿出 3個(gè)圓放在左邊，又拿出 2個(gè)圓放在右邊，我拿了多少個(gè)圓。 ? 我有一些圓，拿了 2個(gè)，還剩 3個(gè)，我原來有多少個(gè)。 ? 學(xué)生觀察一幅圖說圖意，明確以上都是用加法計(jì)算，訓(xùn)練他們不同角度敘述，培養(yǎng)他們思維的靈活性，有利于克服思維定勢(shì)，進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練。 ? 因此，低段教學(xué)中對(duì)于數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的應(yīng)用題，應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生理解的難度。鑒于低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)狀況，應(yīng)用題的解法不能靠講解來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)從大量的實(shí)踐中讓學(xué)生歸納感悟、理解，并從實(shí)踐中豐富學(xué)生的語言學(xué)知識(shí)。 ? 例如比多少應(yīng)用題在教學(xué)中是分幾次完成的，但完全讓學(xué)生通過學(xué)具操作達(dá)到目的，如：第一行擺 15個(gè)，第二行擺 8個(gè)，求第一行比第二行多幾個(gè)求第一行比第二行多幾個(gè)，讓學(xué)生指一指，問題是指圖形的哪一部分，再將問題變化，第二行比第一行少幾個(gè)，問題又是指圖形中的哪一部分。再用其他學(xué)具操作同一類問題，強(qiáng)調(diào)手、腦、口并用，將數(shù)量關(guān)系的模型轉(zhuǎn)化為實(shí)物圖像，能加深學(xué)生的印象 ? 對(duì)于另種類型：蘋果有 8個(gè)，梨比蘋果少 2個(gè)，梨有多少個(gè)？或者蘋果有 8個(gè)，比梨多 2個(gè)，梨有多少個(gè)？這兩種題理解是很困難的，在教學(xué)中先不能介紹解法，應(yīng)通過擺學(xué)具將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際的圖形，因?yàn)橥ㄟ^擺學(xué)具學(xué)生就得弄懂“梨比蘋果少”，“蘋果比梨多”的真正含義，他才能夠正確擺出來。實(shí)際上就是通過實(shí)踐來豐富語言學(xué)知識(shí)。這樣就可避免關(guān)鍵詞代替表征的弊端。 ? 對(duì)應(yīng)用題的操作只能達(dá)到理解關(guān)系句的目的，并不能形成圖式，不能形成圖式就不能形成技能，因此要讓學(xué)生掌握必須進(jìn)行圖式的訓(xùn)練。 ? 出示其他類似題目時(shí)讓學(xué)生用上面的思維順序進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題的時(shí)候，比多少應(yīng)用題還要和倍數(shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化圖式。 ? 綜上所述，低年級(jí)的學(xué)生思維主要以具體形象思維為主，解決問題的方法主要依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中形成的經(jīng)驗(yàn)，常把問題形象化，喜歡用類比的方法解決問題。因此，低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從不同角度思考問題。應(yīng)用操作實(shí)踐的方法幫助學(xué)生獲得事實(shí)知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)來達(dá)到幫助理解的目的，同時(shí)通過訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生圖式的逐步形成，這是低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。 小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略 ? 構(gòu)建問題樹法 ? 所謂問題樹，就是用問題中的主要具體信息，來顯示特定關(guān)系圖式是怎樣組合起來計(jì)算問題的答案。它的每個(gè)關(guān)系圖式由一對(duì)定性的數(shù)量元素組成，要求計(jì)算第三個(gè)未知元素。如下圖，這三個(gè)圖式顯示三個(gè)單步運(yùn)算問題樹，實(shí)際多步驟應(yīng)用問題的解決靠它們的組合。 ? 。在“改造”內(nèi)容同時(shí)，改變應(yīng)用題設(shè)置呆板、解答規(guī)范的現(xiàn)狀，讓應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣化，有機(jī)地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，采用搭拼式、填充式、主題活動(dòng)等呈現(xiàn)方式，從而使應(yīng)用題的表述真正具有應(yīng)用性，并呈現(xiàn)“圖文并茂”情形。如三步計(jì)算的應(yīng)用題可以這樣設(shè)計(jì)：小明在某菜場(chǎng)買了 2千克雞蛋。 ? ①如果剩下的錢還夠買 ，他一共帶了多少錢？ ②如果他帶了 12元錢，那么剩下的錢還夠買多少千克扁豆？
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