應(yīng)用題教學策略1--2(編輯修改稿)
2025-03-27 11:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 類型，而不是依據(jù)內(nèi)在的甚至隱含的數(shù)量關(guān)系特點來劃分應(yīng)用題的類型，養(yǎng)成才讀幾個字就說：“哦，這是一道什么題 …… 沒看仔細就列式，不去仔細分析。 ? 低年級學生思維以具體要求形象思維為主，要訓(xùn)練他們的思維形成正確的表征，教學中應(yīng)注重操作、實驗，從培養(yǎng)感性知識為主，豐富他們的事實知識，幫助他們理解題意，理解數(shù)量關(guān)系，如：加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，求“一共”用加計算，只是加法應(yīng)用題中的一種，我們教學的目的是讓學生理解，凡是把幾個數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見“一共”用加法。 如： OOO OO可說成 ? 左邊有 3個圓，右邊有 2個圓，一共有多少個圓。 ? 我拿出 3個圓放在左邊，又拿出 2個圓放在右邊，我拿了多少個圓。 ? 我有一些圓，拿了 2個，還剩 3個，我原來有多少個。 ? 學生觀察一幅圖說圖意，明確以上都是用加法計算，訓(xùn)練他們不同角度敘述，培養(yǎng)他們思維的靈活性，有利于克服思維定勢，進行擴散性思維訓(xùn)練。 ? 因此，低段教學中對于數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的應(yīng)用題，應(yīng)設(shè)法降低學生理解的難度。鑒于低年級學生思維特點和學生的知識狀況，應(yīng)用題的解法不能靠講解來實現(xiàn)，應(yīng)從大量的實踐中讓學生歸納感悟、理解，并從實踐中豐富學生的語言學知識。 ? 例如比多少應(yīng)用題在教學中是分幾次完成的，但完全讓學生通過學具操作達到目的，如：第一行擺 15個，第二行擺 8個，求第一行比第二行多幾個求第一行比第二行多幾個，讓學生指一指，問題是指圖形的哪一部分，再將問題變化，第二行比第一行少幾個，問題又是指圖形中的哪一部分。再用其他學具操作同一類問題，強調(diào)手、腦、口并用，將數(shù)量關(guān)系的模型轉(zhuǎn)化為實物圖像，能加深學生的印象 ? 對于另種類型：蘋果有 8個，梨比蘋果少 2個，梨有多少個？或者蘋果有 8個，比梨多 2個，梨有多少個？這兩種題理解是很困難的，在教學中先不能介紹解法，應(yīng)通過擺學具將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為實際的圖形，因為通過擺學具學生就得弄懂“梨比蘋果少”，“蘋果比梨多”的真正含義，他才能夠正確擺出來。實際上就是通過實踐來豐富語言學知識。這樣就可避免關(guān)鍵詞代替表征的弊端。 ? 對應(yīng)用題的操作只能達到理解關(guān)系句的目的，并不能形成圖式，不能形成圖式就不能形成技能，因此要讓學生掌握必須進行圖式的訓(xùn)練。 ? 出示其他類似題目時讓學生用上面的思維順序進行思考，在學習倍數(shù)應(yīng)用題的時候，比多少應(yīng)用題還要和倍數(shù)應(yīng)用題進行對比，強化圖式。 ? 綜上所述，低年級的學生思維主要以具體形象思維為主，解決問題的方法主要依據(jù)現(xiàn)實生活中形成的經(jīng)驗，常把問題形象化，喜歡用類比的方法解決問題。因此，低年級應(yīng)用題教學應(yīng)幫助學生從不同角度思考問題。應(yīng)用操作實踐的方法幫助學生獲得事實知識、語言學知識來達到幫助理解的目的，同時通過訓(xùn)練學生的思維，促使學生圖式的逐步形成，這是低年級應(yīng)用題教學能否成功的關(guān)鍵。 小學高年級應(yīng)用題教學策略 ? 構(gòu)建問題樹法 ? 所謂問題樹，就是用問題中的主要具體信息，來顯示特定關(guān)系圖式是怎樣組合起來計算問題的答案。它的每個關(guān)系圖式由一對定性的數(shù)量元素組成，要求計算第三個未知元素。如下圖，這三個圖式顯示三個單步運算問題樹，實際多步驟應(yīng)用問題的解決靠它們的組合。 ? 。在“改造”內(nèi)容同時，改變應(yīng)用題設(shè)置呆板、解答規(guī)范的現(xiàn)狀，讓應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣化，有機地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進應(yīng)用題教學，采用搭拼式、填充式、主題活動等呈現(xiàn)方式，從而使應(yīng)用題的表述真正具有應(yīng)用性，并呈現(xiàn)“圖文并茂”情形。如三步計算的應(yīng)用題可以這樣設(shè)計：小明在某菜場買了 2千克雞蛋。 ? ①如果剩下的錢還夠買 ，他一共帶了多少錢？ ②如果他帶了 12元錢，那么剩下的錢還夠買多少千克扁豆？
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