連乘應(yīng)用題教學(xué)反思[★](編輯修改稿)
2024-10-17 12:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 況，可采取這樣兩種辦法：（一）同一算式，多種提法。例如：“95=?”有八種提法：（1）9減去5得多少？（2）9比5多多少？（3）9與5相差多少？（4）5比9少多少？（5）比9少5的數(shù)是多少？（6）什么數(shù)比9少5？（7）9減去5差是多少？（8）被減數(shù)是9，減數(shù)是5，差是多少？（二）穿插編排，綜合變換例如：籠子里又白兔5只，黑兔8只，黑兔比白兔多幾只？可以變換這樣幾道練習(xí)題：（1）籠子里有黑兔8只，白兔5只，黑兔比白兔多幾只？（2）籠子里有白兔5只，黑兔8只，白兔比黑土少幾只？（3）籠子里有白兔5只，黑兔8只，黑兔與白兔相差幾只？（略）二、針對低年級學(xué)生只知單一詞句的特點(diǎn)采取相應(yīng)教學(xué)方法在簡單應(yīng)用題的教學(xué)中，過多的使用單一提法學(xué)生只產(chǎn)生條件反射，不能促使思維活動(dòng)。例如低年級學(xué)生做了大量的單一提法，“一共是多少？”或“還剩多少？”的加減法應(yīng)用題后，他們一見到“一共”二字就想到加法，“還?！本拖氲綔p法。像這樣“10斤油菜籽可以榨油3斤，50斤油菜籽一共榨油多少斤？”他們一見“一共”就列出算式為：10+3+50=63斤，這顯然不是該題的得數(shù)。針對這種情況可以采取以下幾種方法：（一）兩個(gè)數(shù)的和“用加法”教成“一共是多少？”就用加法，也不要強(qiáng)調(diào)用“一共”二字判定算法。而應(yīng)緊扣“合并”二字的含義講加法應(yīng)用題。（二）對學(xué)生進(jìn)行自編簡單應(yīng)用題多樣化的`練習(xí)。要求學(xué)生用同一數(shù)量關(guān)系運(yùn)用多種敘述詞語，進(jìn)行編排題或者老師寫出一些不完整的應(yīng)用題，有差錯(cuò)的應(yīng)用題，讓學(xué)生們填充或更改?？傊?，只要通過老師對簡單應(yīng)用題行之有效的講解，才能使學(xué)生過渡到較復(fù)雜的應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！哆B乘應(yīng)用題》教學(xué)反思4應(yīng)用題教學(xué)改革是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。在新的課程理念下應(yīng)該怎樣進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)？這是每一位教師所面臨的實(shí)際問題。在應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)該增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的開放性,就是要改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式單一,條件答案唯一的狀況,讓學(xué)生感受到應(yīng)用題生動(dòng)、有趣、有用,激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。本節(jié)課主要是教學(xué)連乘應(yīng)用題，連乘應(yīng)用題有兩種解法。教材根據(jù)連乘應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)，根據(jù)不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)解答方法。縱觀整堂課的教學(xué)過程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境。心理研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生的生活背景,學(xué)生自覺接納的程度就越高,應(yīng)用題的選材要從學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)背景出發(fā),要注意收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息材料,擴(kuò)展或替換教材的例題和習(xí)題,讓學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的身邊,它是真實(shí)的有用的,這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的條件之一本節(jié)課中，新授部分：同學(xué)門告訴你們一個(gè)好消息，學(xué)校為了豐富我們的課余生活，想為你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學(xué)校要為我們買什么呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個(gè)、每個(gè)50元）問：從畫面中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？接著請學(xué)生根據(jù)這些信息思考：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應(yīng)用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據(jù)第一步求出的數(shù)量與題目中的第三個(gè)條件，就不難求出題目的結(jié)果了。這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題時(shí)，采用綜合思路，從尋找有聯(lián)系的條件出發(fā)確定中間問題做了準(zhǔn)備，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解，由學(xué)生喜歡的信息編寫相應(yīng)的應(yīng)用題，使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)有關(guān)生活費(fèi)的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。本課，我不是引著學(xué)生逐字逐句分析并解答應(yīng)用題的，取而代之的是學(xué)生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然后小組討論，你教一教不會(huì)的同學(xué)?！睂W(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法，而且學(xué)生普遍能講出道理來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到兩人商討，然后小組交流，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。教師的角色發(fā)生了變化。，而是一個(gè)成功的組織者和引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。面對學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，感到數(shù)學(xué)枯燥無味、抽象難學(xué)的現(xiàn)狀。變“簡單的求鋼筆的價(jià)錢”為解決“學(xué)生身邊的體育用品”中的實(shí)際問題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜聞樂見，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，教師通過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學(xué)生都有所得。突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，教師在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買鋼筆等。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新
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