列方程解應用題教學反思(編輯修改稿)
2025-09-21 20:27 本頁面
【文章內容簡介】 系成網(wǎng)絡狀結構，知識之間既有橫向的聯(lián)系又有縱向的聯(lián)系，應用題的教學也是如此，它貫穿于小學數(shù)學教學的整個過程之中，是綜合培養(yǎng)學生思維，提高解題能力的重要途徑。其中，列方程解應用題在整個小學數(shù)學體系中占有重要的地位，它為學生解答應用題開辟了一個新的途徑，開拓了學生的思路，豐富了學生的解題方法，提高了學生解應用題的能力。因此，在小學階段，學生必須掌握好列方程解應用題的知識，為今后進一步學習數(shù)學打下良好的基礎。 一、溫故知新，培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)地進行分析思考 列方程解應用題是建立在用算術方法解應用題的基礎上的，由算術方法解題到列方程解題是一個過渡。為了使學生在初學列方程解應用題時不受算術方法的干擾，教學時，我便在等量關系的訓練上幫助學生找滲透點，使教學活動循序漸進的展開學習，使學生對要學的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學習熱情。一般做法是用與例題數(shù)量關系相似的基礎題鋪墊， 第二篇：列方程解應用題教學反思 列方程解應用題教學反思 因為上一周是期中考試，所以作業(yè)沒有做，只顧著復習了。而且連上一周的反思都沒有來得及寫。所以這一周重點是先做了三次作業(yè)。在做作業(yè)的時候 發(fā)現(xiàn)了很多問題。 第一：解方程的方法掌握得不好。教材學習的解方程的方法是根據(jù)等式的性質同時加減或乘除一個不為零的數(shù)，等式仍然成立。所以在這個過程中需要學生在等式的兩邊同時加減或乘除一個不為零的數(shù)。過程比較麻煩。有的變成這邊加那邊減，在計算過程中很麻煩，學生是一會兒糊涂一會兒明白，反映出學生還處于個人消化期。 第二：沒有準確地求出 X的值。很多學生算到 2X、 3X?? 就結束了，還有些學生直接把它們的值當作X的值了。 第三：列方程解應用題是根據(jù)題意的順向思維，而我們以前接觸的應用題的計算是一種逆向思維。學生接受起來 又有些難度，難免存在列式錯誤的現(xiàn)象。 第四：不習慣用線段圖幫助理解題意。線段圖是一種很好的理解問題的方法，但是學生不太喜歡或者說是很少應用這種方法。也可能是因為畫圖有點麻煩并且老師很少強調吧。 接觸了方程以后也有很學生喜歡用方程去解決問題，其實我個人也很喜歡用方程去解決問題，這種方法一直貫徹數(shù)學的整個過程。只是到現(xiàn)在還不明白為什么教材非要強調利用等式的性質來解方程，而不利用各部分之間的關系，因為這種方法比較簡單而且在以后的數(shù)學應用中都是用這種方法的，而且學生也是容易接受的。 第三篇：列方程解應用題教學反思 列方程解應用題教學反思 趙莎 通過新教師匯報課，有進步之處，也有不足之處，現(xiàn)將新教師匯報課的反思總結為以下幾點。 一、由舊引新，培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)地進行分析思考的能力 列方程解應用題是建立在用算術方法解應用題的基礎上得，由算術方法解題到列方程解題是一個過渡。為了使學生在初學列方程解應用題是不受算術方法的干擾，教學時，我便在數(shù)量關系的訓練上幫助學生找滲透點，使教學活動循序漸進的展開學習，使學生對要學的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學習熱情。一般做法是用與例題數(shù)量關系相似的基礎題鋪墊，引導學生分析數(shù)量關 系，掌握解題思路，尤其注意解題步驟，注意
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