應(yīng)用題教學(xué)策略1--2(存儲(chǔ)版)
【正文】 ? 分析法，就是在思維中把客觀事物分解為各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面，然后逐個(gè)分別加以考察的思維方法。 ? 學(xué)生形成錯(cuò)誤表征，主要是學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不多、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)少、理解困難，常用關(guān)系句中的特征詞“一共”、“剩余”等詞語(yǔ)去概括數(shù)量關(guān)系作為解題方法。鑒于低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)狀況，應(yīng)用題的解法不能靠講解來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)從大量的實(shí)踐中讓學(xué)生歸納感悟、理解，并從實(shí)踐中豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。因此，低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從不同角度思考問題。 ? ①如果剩下的錢還夠買 ，他一共帶了多少錢？ ②如果他帶了 12元錢，那么剩下的錢還夠買多少千克扁豆？ ? 菜名 單價(jià)（元／千克） 菜名 單價(jià)（元／千克） 青菜 大蒜 魚 扁豆 豬肉 雞蛋 土豆 茄子 …… …… …… ? 如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，直接出示例題：水果店第一天運(yùn)來 8 筐蘋果，第二天運(yùn)來240千克蘋果，兩天共運(yùn)來多少蘋果？學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)： 8筐和 240千克單位不統(tǒng)一而無法解答。 ? 傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)曾給學(xué)生傳輸這樣的一個(gè)誤區(qū)，即任何數(shù)學(xué)問題都具有完整的結(jié)構(gòu)：“適量”的條件，“唯一”的答案，相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。 ? 建立多元化的評(píng)價(jià)體系 “新課標(biāo)”明確指出：應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué) 生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。 應(yīng)用題開放性教學(xué)設(shè)計(jì)策略 ? （一）課堂導(dǎo)入的開放性 ? 課堂導(dǎo)入的開放性就是指教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。如果把學(xué)生掌握知識(shí)過程比喻成過河的話，教師的作用不是“渡船”，負(fù)責(zé)把學(xué)生運(yùn)到知識(shí)的彼岸，而應(yīng)當(dāng)是“游泳”的教練，指導(dǎo)他們?cè)鯓硬拍苡蔚街R(shí)的彼岸，去獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。 ? （二）新知教學(xué)的開放性 新知教學(xué)的開放性就是指在學(xué)生主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考或小組合作，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中探求出不同層次，多種水平的解答方法，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的改進(jìn)，應(yīng)以農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展為本，以提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，拓展對(duì)基礎(chǔ)性的理解。還可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺大膽提出猜想，并以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入展開驗(yàn)證，直至獲得總是的最終解決。 ? ? 從這個(gè)意義上講，學(xué)生解題的策略、方法應(yīng)是多元化的，而不應(yīng)僅遵守教師指定的某一條路徑去進(jìn)行。在“改造”內(nèi)容同時(shí)，改變應(yīng)用題設(shè)置呆板、解答規(guī)范的現(xiàn)狀，讓應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式多樣化，有機(jī)地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，采用搭拼式、填充式、主題活動(dòng)等呈現(xiàn)方式，從而使應(yīng)用題的表述真正具有應(yīng)用性，并呈現(xiàn)“圖文并茂”情形。 ? 出示其他類似題目時(shí)讓學(xué)生用上面的思維順序進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)倍數(shù)應(yīng)用題的時(shí)候，比多少應(yīng)用題還要和倍數(shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化圖式。 ? 學(xué)生觀察一幅圖說圖意，明確以上都是用加法計(jì)算，訓(xùn)練他們不同角度敘述，培養(yǎng)他們思維的靈活性，有利于克服思維定勢(shì)，進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1