應(yīng)用題教學(xué)策略1--2-文庫(kù)吧
2025-02-27 11:40 本頁(yè)面
【正文】 度三：活動(dòng)主體。 有效的活動(dòng)是有較高效能感、有成功體驗(yàn)的活動(dòng) 。 有效的活動(dòng)必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。 維度四：活動(dòng)條件。 有效的活動(dòng)必須保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間。 有效的活動(dòng)必須有良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境。 有效的活動(dòng)須有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。 教學(xué)過(guò)程 關(guān)注 活動(dòng)的目的性 ： 是否“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)組織活動(dòng)，活動(dòng)是否真正具有教學(xué)價(jià)值并適合于學(xué)生，活動(dòng)是否真正為學(xué)生的自主構(gòu)建和后續(xù)發(fā)展服務(wù)。 外在的活動(dòng)促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)化和理解 教學(xué)過(guò)程 關(guān)注活動(dòng)的適切性 ： 真正適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)?；顒?dòng)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。 外在的操作活動(dòng)和內(nèi)在思維活動(dòng)對(duì)接 有效的活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和交流能力的提高也就無(wú)從談起 。 應(yīng)用題的三要素 ? 故事情節(jié) ? 條件 ? 問(wèn)題 解決問(wèn)題常用方法 ? 分析法 :是一種從結(jié)果追溯到產(chǎn)生這一結(jié)果的原因的思維方法， 分析法又叫做 執(zhí)果索因 法 . ? 綜合法 :是從原因推導(dǎo)到結(jié)果的思維方法， 綜合法 又叫做 由因?qū)Ч?法 . 一、分析法 ? 分析法，就是在思維中把客觀事物分解為各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面，然后逐個(gè)分別加以考察的思維方法。 ? 分析法一般包括兩個(gè)步驟：①分解，即把客觀事物分解為各個(gè)要素、部分或方面； ? ②分別考察，即對(duì)分解后的各個(gè)要素、部分、方面分別加以查考或研究。 二、綜合法 ? 綜合法，就是在思維中把對(duì)客觀事物各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面分別考察后的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，然后從整體上加以考察的思維方法。 ? 綜合法一般包括兩個(gè)步驟：①聯(lián)結(jié)，即把分解、考察客觀事物各個(gè)要素、部分、方面所得到的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)； ? ②整體考察，即把客觀事物的各個(gè)要素、部分、方面及其相互關(guān)系綜合起來(lái)作為一個(gè)整體加以考察或研究。 解決問(wèn)題的步驟 ? 步驟 : 讀 想 畫(huà) 列 查 ? 過(guò)程 : 摘要 轉(zhuǎn)化 問(wèn)題解決 小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略 ? 美國(guó)認(rèn)知派心理學(xué)家邁耶認(rèn)為解決問(wèn)題時(shí)必須具備四種知識(shí) ? 語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和事實(shí)知識(shí)，可以將應(yīng)用題中的各個(gè)句子轉(zhuǎn)化為某種心理表征； ? 圖式知識(shí)，用以把各個(gè)句子提供的信息綜合成一個(gè)統(tǒng)一的表征； ? 策略知識(shí)，用以確定一個(gè)解答計(jì)劃并加以調(diào)整； ? 程序知識(shí)，用以進(jìn)行解答計(jì)劃所要求的計(jì)算。 ? 對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，程序知識(shí)較少，解應(yīng)用題不作重點(diǎn)要求，對(duì)于策略知識(shí)，低年級(jí)的解題步驟一般只有一步，要求也不高，因此，低年級(jí)的應(yīng)用題的解題策略教學(xué)主要集中在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、事實(shí)知識(shí)和圖式知識(shí)的訓(xùn)練上。 ? 我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)這樣的學(xué)生，只要問(wèn)題中有“一共”就用加法，問(wèn)題中有“剩余”就用減法，全不顧問(wèn)題和條件的內(nèi)在聯(lián)系，以至于“每排 3個(gè)人有 5排學(xué)生一共有多少人？也用加法 3+5=8”。很顯然這是學(xué)生的錯(cuò)誤表征造成的。 ? 學(xué)生形成錯(cuò)誤表征，主要是學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不多、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)少、理解困難，常用關(guān)系句中的特征詞“一共”、“剩余”等詞語(yǔ)去概括數(shù)量關(guān)系作為解題方法。其次跟教材的選題和練習(xí)有關(guān)，同一敘述題的機(jī)械訓(xùn)練容易形成思維定勢(shì)，其結(jié)果易形成學(xué)生依據(jù)文字的表面意義來(lái)判斷題的
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