應(yīng)用題教學(xué)策略1--2-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 ? 我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)這樣的學(xué)生，只要問(wèn)題中有“一共”就用加法，問(wèn)題中有“剩余”就用減法，全不顧問(wèn)題和條件的內(nèi)在聯(lián)系，以至于“每排 3個(gè)人有 5排學(xué)生一共有多少人？也用加法 3+5=8”。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。 維度四：活動(dòng)條件。 維度一：活動(dòng)品質(zhì) ?有效的活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的真實(shí)性問(wèn)題。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官， 動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在做中學(xué) 先用學(xué)具，再用教具 因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而作出合理的綜合和推論，分 析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決 方案。 維度二：活動(dòng)方式。 有效的活動(dòng)須有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。 ? 分析法一般包括兩個(gè)步驟：①分解，即把客觀事物分解為各個(gè)要素、部分或方面； ? ②分別考察，即對(duì)分解后的各個(gè)要素、部分、方面分別加以查考或研究。其次跟教材的選題和練習(xí)有關(guān)，同一敘述題的機(jī)械訓(xùn)練容易形成思維定勢(shì)，其結(jié)果易形成學(xué)生依據(jù)文字的表面意義來(lái)判斷題的類型，而不是依據(jù)內(nèi)在的甚至隱含的數(shù)量關(guān)系特點(diǎn)來(lái)劃分應(yīng)用題的類型，養(yǎng)成才讀幾個(gè)字就說(shuō)：“哦，這是一道什么題 …… 沒(méi)看仔細(xì)就列式，不去仔細(xì)分析。 ? 例如比多少應(yīng)用題在教學(xué)中是分幾次完成的，但完全讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作達(dá)到目的，如：第一行擺 15個(gè)，第二行擺 8個(gè)，求第一行比第二行多幾個(gè)求第一行比第二行多幾個(gè)，讓學(xué)生指一指，問(wèn)題是指圖形的哪一部分，再將問(wèn)題變化，第二行比第一行少幾個(gè)，問(wèn)題又是指圖形中的哪一部分。應(yīng)用操作實(shí)踐的方法幫助學(xué)生獲得事實(shí)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)來(lái)達(dá)到幫助理解的目的，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生圖式的逐步形成，這是低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。怎么辦呢？讓學(xué)生自行探索，最終補(bǔ)充一個(gè)條件“每筐 20千克”。然而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非如此，幾乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰當(dāng)?shù)?，?wèn)題答案也并不唯一。以往的評(píng)價(jià)更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，以知識(shí)技能為主，這種評(píng)價(jià)取向很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了教師在課程開(kāi)發(fā)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的能動(dòng)性。開(kāi)放性教學(xué)許多問(wèn)題往往來(lái)自學(xué)生，起點(diǎn)也常常較低，使得智力水平相對(duì)較弱的學(xué)生也能著手解決一些問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。 ? （三）課堂練習(xí)的開(kāi)放性 課堂練習(xí)的開(kāi)放性是指設(shè)計(jì)的應(yīng)用題的解答方式具有多樣性，答案不唯一，而且是學(xué)生熟悉的并能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索的應(yīng)用題。讓學(xué)生選擇其中的條件提出問(wèn)題，學(xué)生大膽地提出以下問(wèn)題：⑴一瓶藥原來(lái)有 30粒，吃了 24粒，還剩多少粒？⑵平均每天吃 6粒，吃了 4天，吃了多少粒？⑶一瓶藥原來(lái)有 30粒，平均每天吃 6粒，可以吃多少天？⑷一瓶藥原來(lái)有 30粒，每天吃 6粒，吃了 4天，還剩多少粒？再讓學(xué)生口答這些應(yīng)用題。這樣做的好處在于可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官，引起無(wú)意注意，而不僅是傳統(tǒng)的讀題、分析和計(jì)算。如遇到一個(gè)新問(wèn)題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生借助原有知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)背景，通過(guò)觀察與思考對(duì)問(wèn)題的結(jié)論或解題策略大膽假設(shè)，再組織他們舉例說(shuō)明并進(jìn)行驗(yàn)證，建立一種具有普遍意義的問(wèn)題解決策略。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題有利于不同層次學(xué)生主動(dòng)參與，提供學(xué)生想象創(chuàng)造的空間。 ? 。 ? 對(duì)應(yīng)用題的操作只能達(dá)到理解關(guān)系句的目的，并不能形成圖式，不能形成圖式就不能形成技能，因此要讓學(xué)生掌握必須進(jìn)行圖式的訓(xùn)練。 ? 我有一些圓，拿了 2個(gè)，還剩 3個(gè)，我原來(lái)有多少個(gè)。 ? 對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，程序知識(shí)較少，解應(yīng)用題不作重點(diǎn)要求，對(duì)于策略知識(shí)，低年級(jí)的解題步驟一般只有一步，要求也不高，因此，低年級(jí)的應(yīng)用題的解題策略教學(xué)主要集
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