應用題教學策略1--2-文庫吧在線文庫
【正文】 ? 我們在教學中經(jīng)常遇見這樣的學生，只要問題中有“一共”就用加法，問題中有“剩余”就用減法，全不顧問題和條件的內(nèi)在聯(lián)系，以至于“每排 3個人有 5排學生一共有多少人？也用加法 3+5=8”。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質(zhì)量的活動成效是至關重要的。 維度四：活動條件。 維度一：活動品質(zhì) ?有效的活動必須基于學生生活中的真實性問題。教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官， 動眼、動口、動手、動腦、動耳，在活動中，在解決問題的過程中進行學習 教學設計要體現(xiàn)在做中學 先用學具，再用教具 因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有 的知識經(jīng)驗，從而作出合理的綜合和推論，分 析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決 方案。 維度二：活動方式。 有效的活動須有豐富的活動資源與材料作為支持條件。 ? 分析法一般包括兩個步驟：①分解，即把客觀事物分解為各個要素、部分或方面； ? ②分別考察，即對分解后的各個要素、部分、方面分別加以查考或研究。其次跟教材的選題和練習有關，同一敘述題的機械訓練容易形成思維定勢，其結(jié)果易形成學生依據(jù)文字的表面意義來判斷題的類型，而不是依據(jù)內(nèi)在的甚至隱含的數(shù)量關系特點來劃分應用題的類型，養(yǎng)成才讀幾個字就說：“哦，這是一道什么題 …… 沒看仔細就列式，不去仔細分析。 ? 例如比多少應用題在教學中是分幾次完成的，但完全讓學生通過學具操作達到目的，如：第一行擺 15個，第二行擺 8個，求第一行比第二行多幾個求第一行比第二行多幾個，讓學生指一指，問題是指圖形的哪一部分，再將問題變化，第二行比第一行少幾個，問題又是指圖形中的哪一部分。應用操作實踐的方法幫助學生獲得事實知識、語言學知識來達到幫助理解的目的，同時通過訓練學生的思維，促使學生圖式的逐步形成，這是低年級應用題教學能否成功的關鍵。怎么辦呢？讓學生自行探索，最終補充一個條件“每筐 20千克”。然而現(xiàn)實生活中“真實”的數(shù)學問題并非如此，幾乎沒有一個問題擁有的條件是恰當?shù)模瑔栴}答案也并不唯一。以往的評價更多的關注學生學業(yè)成就，以知識技能為主，這種評價取向很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，也限制了教師在課程開發(fā)和促進學生發(fā)展上的能動性。開放性教學許多問題往往來自學生，起點也常常較低，使得智力水平相對較弱的學生也能著手解決一些問題，使每個學生都得到發(fā)展。 ? （三）課堂練習的開放性 課堂練習的開放性是指設計的應用題的解答方式具有多樣性，答案不唯一，而且是學生熟悉的并能激勵學生積極主動探索的應用題。讓學生選擇其中的條件提出問題，學生大膽地提出以下問題：⑴一瓶藥原來有 30粒，吃了 24粒，還剩多少粒？⑵平均每天吃 6粒，吃了 4天，吃了多少粒？⑶一瓶藥原來有 30粒，平均每天吃 6粒，可以吃多少天？⑷一瓶藥原來有 30粒，每天吃 6粒，吃了 4天，還剩多少粒？再讓學生口答這些應用題。這樣做的好處在于可以調(diào)動學生多個感官，引起無意注意，而不僅是傳統(tǒng)的讀題、分析和計算。如遇到一個新問題，教師應善于引導學生借助原有知識積累與經(jīng)驗背景，通過觀察與思考對問題的結(jié)論或解題策略大膽假設，再組織他們舉例說明并進行驗證，建立一種具有普遍意義的問題解決策略。這樣的數(shù)學問題有利于不同層次學生主動參與，提供學生想象創(chuàng)造的空間。 ? 。 ? 對應用題的操作只能達到理解關系句的目的，并不能形成圖式，不能形成圖式就不能形成技能，因此要讓學生掌握必須進行圖式的訓練。 ? 我有一些圓，拿了 2個，還剩 3個，我原來有多少個。 ? 對于低年級來說，程序知識較少，解應用題不作重點要求，對于策略知識，低年級的解題步驟一般只有一步，要求也不高，因此，低年級的應用題的解題策略教學主要集
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