應用題教學策略1--2-wenkub
2023-03-28 11:40:54 本頁面
【正文】 能幫助學生經(jīng)歷多元體驗、積累多元經(jīng)驗的活動 . 有效的活動是有層次推進的、漸進型活動。 維度四：活動條件。 教學過程 關注 活動的目的性 ： 是否“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來組織活動，活動是否真正具有教學價值并適合于學生，活動是否真正為學生的自主構建和后續(xù)發(fā)展服務。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質(zhì)量的活動成效是至關重要的。 二、綜合法 ? 綜合法，就是在思維中把對客觀事物各個要素、各個部分、各個方面分別考察后的認識聯(lián)結(jié)起來，然后從整體上加以考察的思維方法。 ? 我們在教學中經(jīng)常遇見這樣的學生，只要問題中有“一共”就用加法，問題中有“剩余”就用減法，全不顧問題和條件的內(nèi)在聯(lián)系，以至于“每排 3個人有 5排學生一共有多少人？也用加法 3+5=8”。 ? 低年級學生思維以具體要求形象思維為主，要訓練他們的思維形成正確的表征，教學中應注重操作、實驗，從培養(yǎng)感性知識為主，豐富他們的事實知識，幫助他們理解題意，理解數(shù)量關系，如：加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，求“一共”用加計算，只是加法應用題中的一種，我們教學的目的是讓學生理解，凡是把幾個數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見“一共”用加法。 ? 學生觀察一幅圖說圖意，明確以上都是用加法計算，訓練他們不同角度敘述，培養(yǎng)他們思維的靈活性，有利于克服思維定勢，進行擴散性思維訓練。再用其他學具操作同一類問題，強調(diào)手、腦、口并用，將數(shù)量關系的模型轉(zhuǎn)化為實物圖像，能加深學生的印象 ? 對于另種類型：蘋果有 8個，梨比蘋果少 2個，梨有多少個？或者蘋果有 8個，比梨多 2個，梨有多少個？這兩種題理解是很困難的，在教學中先不能介紹解法，應通過擺學具將抽象的數(shù)量關系轉(zhuǎn)化為實際的圖形，因為通過擺學具學生就得弄懂“梨比蘋果少”，“蘋果比梨多”的真正含義，他才能夠正確擺出來。 ? 出示其他類似題目時讓學生用上面的思維順序進行思考，在學習倍數(shù)應用題的時候，比多少應用題還要和倍數(shù)應用題進行對比，強化圖式。 小學高年級應用題教學策略 ? 構建問題樹法 ? 所謂問題樹，就是用問題中的主要具體信息，來顯示特定關系圖式是怎樣組合起來計算問題的答案。在“改造”內(nèi)容同時，改變應用題設置呆板、解答規(guī)范的現(xiàn)狀，讓應用題的呈現(xiàn)方式多樣化，有機地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進應用題教學，采用搭拼式、填充式、主題活動等呈現(xiàn)方式，從而使應用題的表述真正具有應用性，并呈現(xiàn)“圖文并茂”情形。從而讓學生積極參與兩步應用題的構建，深刻揭示新舊知識間的關系。 ? ? 從這個意義上講，學生解題的策略、方法應是多元化的，而不應僅遵守教師指定的某一條路徑去進行。針對這一情況我們應以一些開放型的、富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題取代“封閉”的應用題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。還可以啟發(fā)學生運用直覺大膽提出猜想，并以此為起點引導學生深入展開驗證，直至獲得總是的最終解決。而多元化的評價體體現(xiàn)在評價目標多元化（學生多方面的發(fā)展，多種能力的培養(yǎng)）；評價內(nèi)容的多維性（包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題，情感與態(tài)度）；評價方法多樣化。對農(nóng)村小學數(shù)學應用題教學策略的改進，應以農(nóng)村小學生的發(fā)展為本，以提高農(nóng)村小學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，拓展對基礎性的理解。 ? 比如在教學“歸一應用題”時，教師根據(jù)同學們在節(jié)日互贈賀卡這一生活題材，提出了這樣一個問題。 ? （二）新知教學的開放性 新知教學的開放性就是指在學生主動探索的基礎上，經(jīng)過獨立思考或小組合作，從知識的內(nèi)在聯(lián)系中探求出不同層次，多種水平的解答方法，提高學生分析問題，解決問題的能力，不斷培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新意識。教師可以從應用題條件的開放性、答案的開放性以
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