應(yīng)用題教學(xué)策略1--2(完整版)
【正文】 中在語言學(xué)知識(shí)、事實(shí)知識(shí)和圖式知識(shí)的訓(xùn)練上。 外在的操作活動(dòng)和內(nèi)在思維活動(dòng)對(duì)接 有效的活動(dòng)離不開教師的有效指導(dǎo)。 有效的活動(dòng)必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與、有效參與。同時(shí)，要把這些因素整合起來慮 。在這一過程中，學(xué)生便可以建構(gòu)起與此 相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 有效的活動(dòng)是能幫助學(xué)生經(jīng)歷多元體驗(yàn)、積累多元經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) . 有效的活動(dòng)是有層次推進(jìn)的、漸進(jìn)型活動(dòng)。 教學(xué)過程 關(guān)注 活動(dòng)的目的性 ： 是否“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來組織活動(dòng)，活動(dòng)是否真正具有教學(xué)價(jià)值并適合于學(xué)生，活動(dòng)是否真正為學(xué)生的自主構(gòu)建和后續(xù)發(fā)展服務(wù)。 二、綜合法 ? 綜合法，就是在思維中把對(duì)客觀事物各個(gè)要素、各個(gè)部分、各個(gè)方面分別考察后的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來，然后從整體上加以考察的思維方法。 ? 低年級(jí)學(xué)生思維以具體要求形象思維為主，要訓(xùn)練他們的思維形成正確的表征，教學(xué)中應(yīng)注重操作、實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)感性知識(shí)為主，豐富他們的事實(shí)知識(shí)，幫助他們理解題意，理解數(shù)量關(guān)系，如：加法的意義是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，求“一共”用加計(jì)算，只是加法應(yīng)用題中的一種，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解，凡是把幾個(gè)數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見“一共”用加法。再用其他學(xué)具操作同一類問題，強(qiáng)調(diào)手、腦、口并用，將數(shù)量關(guān)系的模型轉(zhuǎn)化為實(shí)物圖像，能加深學(xué)生的印象 ? 對(duì)于另種類型：蘋果有 8個(gè)，梨比蘋果少 2個(gè)，梨有多少個(gè)？或者蘋果有 8個(gè)，比梨多 2個(gè)，梨有多少個(gè)？這兩種題理解是很困難的，在教學(xué)中先不能介紹解法，應(yīng)通過擺學(xué)具將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為實(shí)際的圖形，因?yàn)橥ㄟ^擺學(xué)具學(xué)生就得弄懂“梨比蘋果少”，“蘋果比梨多”的真正含義，他才能夠正確擺出來。 小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略 ? 構(gòu)建問題樹法 ? 所謂問題樹，就是用問題中的主要具體信息，來顯示特定關(guān)系圖式是怎樣組合起來計(jì)算問題的答案。從而讓學(xué)生積極參與兩步應(yīng)用題的構(gòu)建，深刻揭示新舊知識(shí)間的關(guān)系。針對(duì)這一情況我們應(yīng)以一些開放型的、富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題取代“封閉”的應(yīng)用題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問題的能力。而多元化的評(píng)價(jià)體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化（學(xué)生多方面的發(fā)展，多種能力的培養(yǎng)）；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性（包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題，情感與態(tài)度）；評(píng)價(jià)方法多樣化。 ? 比如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師根據(jù)同學(xué)們?cè)诠?jié)日互贈(zèng)賀卡這一生活題材，提出了這樣一個(gè)問題。教師可以從應(yīng)用題條件的開放性、答案的開放性以及解題策略的開放性等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多層追求成功的欲望” ? 再如教學(xué)以“求剩余”為基本數(shù)量關(guān)系的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，出示下列一些條件：⑴一瓶藥有 30粒；⑵平均每天吃 6粒；⑶吃了 4天；⑷吃了 24粒。如低年段可多一些操作題、口答題、實(shí)物演示；中高年級(jí)則多一些判斷、選擇題、口頭分析數(shù)量關(guān)系、動(dòng)手操作等形式。 ? （ 2）突破單一的解題模式 問題情境的現(xiàn)實(shí)性和問題結(jié)構(gòu)的開放性必然會(huì)使應(yīng)用題的解題策略突破傳統(tǒng)的“分析 ―― 綜合”的單一模式而呈現(xiàn)“多元化”情形。同時(shí)可設(shè)計(jì)發(fā)展性問題：四（ 2）班同學(xué)平均身高 142厘米，到平均水深 130厘米的游泳池中有沒有危險(xiǎn)？這是一道多種答案的問題，可以從班級(jí)同學(xué)身高角度考慮也可以從游泳池水深的不同情況考慮，還可以從游泳池的結(jié)構(gòu)情況考慮，使學(xué)生感悟到平均數(shù)的魅力。如下圖，這三個(gè)圖式顯示三個(gè)單步運(yùn)算問題樹，實(shí)際多步驟應(yīng)用問題的解決靠它們的組合。這樣就可避免關(guān)鍵詞代替表征的弊端。 ? 我拿出 3個(gè)圓放在左邊，又拿出 2個(gè)圓放在右邊，我拿了多少個(gè)圓。 解決問題的步驟 ? 步驟 : 讀 想 畫 列 查 ? 過程 : 摘要 轉(zhuǎn)
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