應(yīng)用題教學策略1--2(完整版)
【正文】 中在語言學知識、事實知識和圖式知識的訓(xùn)練上。 外在的操作活動和內(nèi)在思維活動對接 有效的活動離不開教師的有效指導(dǎo)。 有效的活動必須能引領(lǐng)學生積極參與、有效參與。同時，要把這些因素整合起來慮 。在這一過程中，學生便可以建構(gòu)起與此 相應(yīng)的知識經(jīng)驗。 有效的活動是能幫助學生經(jīng)歷多元體驗、積累多元經(jīng)驗的活動 . 有效的活動是有層次推進的、漸進型活動。 教學過程 關(guān)注 活動的目的性 ： 是否“以活動促學生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來組織活動，活動是否真正具有教學價值并適合于學生，活動是否真正為學生的自主構(gòu)建和后續(xù)發(fā)展服務(wù)。 二、綜合法 ? 綜合法，就是在思維中把對客觀事物各個要素、各個部分、各個方面分別考察后的認識聯(lián)結(jié)起來，然后從整體上加以考察的思維方法。 ? 低年級學生思維以具體要求形象思維為主，要訓(xùn)練他們的思維形成正確的表征，教學中應(yīng)注重操作、實驗，從培養(yǎng)感性知識為主，豐富他們的事實知識，幫助他們理解題意，理解數(shù)量關(guān)系，如：加法的意義是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，求“一共”用加計算，只是加法應(yīng)用題中的一種，我們教學的目的是讓學生理解，凡是把幾個數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見“一共”用加法。再用其他學具操作同一類問題，強調(diào)手、腦、口并用，將數(shù)量關(guān)系的模型轉(zhuǎn)化為實物圖像，能加深學生的印象 ? 對于另種類型：蘋果有 8個，梨比蘋果少 2個，梨有多少個？或者蘋果有 8個，比梨多 2個，梨有多少個？這兩種題理解是很困難的，在教學中先不能介紹解法，應(yīng)通過擺學具將抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為實際的圖形，因為通過擺學具學生就得弄懂“梨比蘋果少”，“蘋果比梨多”的真正含義，他才能夠正確擺出來。 小學高年級應(yīng)用題教學策略 ? 構(gòu)建問題樹法 ? 所謂問題樹，就是用問題中的主要具體信息，來顯示特定關(guān)系圖式是怎樣組合起來計算問題的答案。從而讓學生積極參與兩步應(yīng)用題的構(gòu)建，深刻揭示新舊知識間的關(guān)系。針對這一情況我們應(yīng)以一些開放型的、富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題取代“封閉”的應(yīng)用題，以使學生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。而多元化的評價體體現(xiàn)在評價目標多元化（學生多方面的發(fā)展，多種能力的培養(yǎng)）；評價內(nèi)容的多維性（包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題，情感與態(tài)度）；評價方法多樣化。 ? 比如在教學“歸一應(yīng)用題”時，教師根據(jù)同學們在節(jié)日互贈賀卡這一生活題材，提出了這樣一個問題。教師可以從應(yīng)用題條件的開放性、答案的開放性以及解題策略的開放性等方面進行設(shè)計。心理學實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多層追求成功的欲望” ? 再如教學以“求剩余”為基本數(shù)量關(guān)系的兩步計算應(yīng)用題時，出示下列一些條件：⑴一瓶藥有 30粒；⑵平均每天吃 6粒；⑶吃了 4天；⑷吃了 24粒。如低年段可多一些操作題、口答題、實物演示；中高年級則多一些判斷、選擇題、口頭分析數(shù)量關(guān)系、動手操作等形式。 ? （ 2）突破單一的解題模式 問題情境的現(xiàn)實性和問題結(jié)構(gòu)的開放性必然會使應(yīng)用題的解題策略突破傳統(tǒng)的“分析 ―― 綜合”的單一模式而呈現(xiàn)“多元化”情形。同時可設(shè)計發(fā)展性問題：四（ 2）班同學平均身高 142厘米，到平均水深 130厘米的游泳池中有沒有危險？這是一道多種答案的問題，可以從班級同學身高角度考慮也可以從游泳池水深的不同情況考慮，還可以從游泳池的結(jié)構(gòu)情況考慮，使學生感悟到平均數(shù)的魅力。如下圖，這三個圖式顯示三個單步運算問題樹，實際多步驟應(yīng)用問題的解決靠它們的組合。這樣就可避免關(guān)鍵詞代替表征的弊端。 ? 我拿出 3個圓放在左邊，又拿出 2個圓放在右邊，我拿了多少個圓。 解決問題的步驟 ? 步驟 : 讀 想 畫 列 查 ? 過程 : 摘要 轉(zhuǎn)
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