大學(xué)教學(xué)策略與方法(編輯修改稿)
2025-02-26 21:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備問答的，因而也會去主動回答。提出的問題，應(yīng)該 3/4的學(xué)生能夠回答。n 選擇清晰明了的問題 :問題關(guān)鍵概念、問題表述。n 避免提是與否的問題，及分析含量低、猜測成分大的問題 正確叫答n 具體做法 :（ 1）留下等候時。低水平問題為 3~4秒，高水平問題為 15秒。（ 2）提問后再叫學(xué)生回答。（ 3）給學(xué)生同等的機(jī)會回答問題。（ 4）保持懸念，使學(xué)生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。 具體做法 :（ 1）學(xué)生回答問題后與教師給予評價之間，應(yīng)留下 2秒時間，使學(xué)生進(jìn)行一些補(bǔ)充說明。（ 2）對學(xué)生的回答必須做出反饋。（ 3）對學(xué)生的回答做出肯定性反饋。（ 4）對學(xué)生的不同回答做出不同反饋。 有效反饋 采取支持性措施n 首先，教師和其他同學(xué)在學(xué)生回答問題時要認(rèn)真傾聽。n 其次，當(dāng)學(xué)生的回答偏離問題或教學(xué)方向，教師通過暗示、提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，使學(xué)生的回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。n 再次，在學(xué)生回答時通過非評判性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學(xué)生。n 最后，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或反復(fù)提到學(xué)生回答問題時的觀點(diǎn)。 創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境 n 預(yù)防學(xué)習(xí)上的恐嚇和威脅。n 降低班級同學(xué)間橫向比較和分?jǐn)?shù)報告造成的壓力。n 預(yù)防來自非教學(xué)場合的恐嚇和威脅。n 倡導(dǎo)適度競爭。 n 讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。n 有條不紊的進(jìn)行教學(xué)。n 加強(qiáng)課堂管理。 創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境 創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境n 幫助學(xué)生在課堂上展示自己的能力。n 讓學(xué)生因得到積極強(qiáng)化而愉悅。n 讓學(xué)生因取得成功而愉悅。 n 理解學(xué)生。n 尊重學(xué)生。n 信任學(xué)生。n 關(guān)愛學(xué)生。n 與學(xué)生交流。 創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境 創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境n 提高學(xué)生對合作重要性的認(rèn)識。n 給學(xué)生參與合作的機(jī)會。n 認(rèn)可、強(qiáng)化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)。n 教給學(xué)生合作的技能，合作學(xué)習(xí)的技能 (包括思考問題、尋求解決辦法、觀點(diǎn)分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等 )和社會性合作技能 (主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立團(tuán)隊等 )。 n 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。n 對學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高且現(xiàn)實的期望。n 賦予學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，教學(xué)生做出決策。n 及時否定或制止不負(fù)責(zé)任的行為。 創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境 4. 管理課堂的策略 認(rèn)識課堂管理的意義與目標(biāo) n 課堂管理指為順利開展課堂活動進(jìn)行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。n 課堂管理的目標(biāo)是建立和維持課堂秩序，保證課堂活動有序、順暢進(jìn)行，預(yù)防和制止課堂上的分心行為和問題行為。 n 運(yùn)用交流技術(shù)，了解學(xué)生的動機(jī)。n 強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的思想、情感與需要。n 提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力。 讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任 制定與執(zhí)行規(guī)則n 告訴學(xué)生課堂規(guī)則的重要性。n 與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則。n 確定恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則， 4~6條為宜，正面表達(dá)，說明結(jié)果。n 讓所有學(xué)生理解規(guī)則。n 執(zhí)行課堂規(guī)則。 建立和維持秩序 n 教師應(yīng)規(guī)劃好課堂活動、安排好課堂教學(xué)活動的過渡、預(yù)防課堂上的問題行為和干擾性事件、機(jī)智應(yīng)對課堂偶發(fā)事件、使課堂活動合理化。 發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為n 首先，共在，即教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。n 其次，發(fā)現(xiàn)異常行為，辨別其性質(zhì)。分析其程度、持續(xù)時間、頻率、背景、聯(lián)系、普遍性、正常性、對其他同學(xué)的影響。n 最后，進(jìn)行干預(yù)和處理。 運(yùn)用最小干預(yù)原理n 最小干預(yù)原理是指，在課堂教學(xué)中，教師如果對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題行為運(yùn)用最簡單、最輕微的干預(yù)方法就能起作用，就不必采取更嚴(yán)厲的干預(yù)方法。這樣做的主要目的在于以避免影響教學(xué)正常進(jìn)行。 減少教學(xué)時間的浪費(fèi) n 快速進(jìn)入教學(xué)， 3分鐘內(nèi)進(jìn)入正式教學(xué)為宜。n 減少教學(xué)活動間的過渡時間。 n 避免干擾教學(xué)的中斷。n 建立教學(xué)規(guī)程和程序。n 確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方法的正確性。 增加在學(xué)時間n 以教學(xué)為中心。n 減少組織教學(xué)的時間。 增加專注學(xué)習(xí)的時間n 引起學(xué)生的興趣。n 進(jìn)行挑戰(zhàn)性教學(xué)。n 進(jìn)行生動形象的教學(xué)。n 激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。 提高時間利用效率 n 把握最佳教學(xué)時間。n 根據(jù)學(xué)習(xí)過程中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學(xué)。n 適當(dāng)加大每課時的教學(xué)信息量。 （二）針對不同內(nèi)容的教學(xué)方法 教師通過口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。 講授法可分為講述、講解和講演三種。對某個事物或事件作系統(tǒng)的敘述和描繪稱作講述；對某個概念或原理進(jìn)行解釋、分析和論證稱作講解；不僅描述事實，而且深入分析和論證事實，并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)結(jié)論稱作講演。 在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動。演示法使學(xué)生從感性上認(rèn)識一定的客觀事物，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。 演示一般還可以分為靜物演示和動態(tài)自然現(xiàn)象的演示。前者包括實物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示實驗，也包括電影、電視等。 演示法與教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)關(guān)系密切，因此，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的現(xiàn)代化媒體不斷涌現(xiàn)，使演示能超越時空的界限 。n這是教師通過連貫地提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使他們獨(dú)立地得出結(jié)論的方法。它能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。n這是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。討論法的用途十分廣泛，除了能促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解外
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