【正文】 生之間的相互作用。2）允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，如內(nèi)容的水平和資源的種類等，讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，并可減少差等生。6）進(jìn)行課題或單元的復(fù)習(xí)、小結(jié)。2）介紹課題的一般背景知識或必需的預(yù)備技能。4）教師在單純講授，特別是在演講時，難以獲得關(guān)于學(xué)生產(chǎn)生誤解和遇到困難的反饋信息。 6）有些教師感到能以此維持或建立自己對學(xué)生的權(quán)威。 2）教師對它熟悉而有經(jīng)驗(yàn)，因此容易備課。要注意的是被強(qiáng)化的模范人物必須是被學(xué)習(xí)者尊重的人。直接強(qiáng)化法就是在學(xué)習(xí)者選擇某一期望的行為時，給予及時的肯定和鼓勵；或者在某些期望行為產(chǎn)生后，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使他們獲得成功的喜悅。n為了讓學(xué)生加深對動作要領(lǐng)的理解，防止學(xué)生機(jī)械、盲目地模仿，教師的示范要與適當(dāng)?shù)闹v解相結(jié)合。如數(shù)學(xué)課的實(shí)地測量，物理、化學(xué)課的生產(chǎn)操作，生物課的植物栽培、動物飼養(yǎng)等。n此外，它在培養(yǎng)學(xué)生克服困難，形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度方面也有重要作用。n這是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一中心議題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。前者包括實(shí)物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示實(shí)驗(yàn)，也包括電影、電視等。對某個事物或事件作系統(tǒng)的敘述和描繪稱作講述；對某個概念或原理進(jìn)行解釋、分析和論證稱作講解；不僅描述事實(shí)，而且深入分析和論證事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上作出科學(xué)結(jié)論稱作講演。n 根據(jù)學(xué)習(xí)過程中大腦工作能力的一般變化規(guī)律安排教學(xué)。n 進(jìn)行挑戰(zhàn)性教學(xué)。n 確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與教學(xué)方法的正確性。 減少教學(xué)時間的浪費(fèi) n 快速進(jìn)入教學(xué)， 3分鐘內(nèi)進(jìn)入正式教學(xué)為宜。分析其程度、持續(xù)時間、頻率、背景、聯(lián)系、普遍性、正常性、對其他同學(xué)的影響。n 執(zhí)行課堂規(guī)則。 讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任 制定與執(zhí)行規(guī)則n 告訴學(xué)生課堂規(guī)則的重要性。n 課堂管理的目標(biāo)是建立和維持課堂秩序，保證課堂活動有序、順暢進(jìn)行，預(yù)防和制止課堂上的分心行為和問題行為。n 對學(xué)生的學(xué)習(xí)寄予較高且現(xiàn)實(shí)的期望。n 給學(xué)生參與合作的機(jī)會。n 信任學(xué)生。n 讓學(xué)生因得到積極強(qiáng)化而愉悅。 n 讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境 n 預(yù)防學(xué)習(xí)上的恐嚇和威脅。 有效反饋 采取支持性措施n 首先，教師和其他同學(xué)在學(xué)生回答問題時要認(rèn)真傾聽。 具體做法 :（ 1）學(xué)生回答問題后與教師給予評價之間，應(yīng)留下 2秒時間，使學(xué)生進(jìn)行一些補(bǔ)充說明。低水平問題為 3~4秒，高水平問題為 15秒。n 選擇問題的難度 :好的問題是學(xué)生感到有能力回答的，有興趣回答的，準(zhǔn)備問答的，因而也會去主動回答。 、鞏固與強(qiáng)化已學(xué)習(xí)的知識。 ，讓學(xué)生覺得討論有意義。 科學(xué)結(jié)束n 具體做法 。 。 。適宜的課堂討論環(huán)境對促進(jìn)課堂討論至關(guān)重要。（一）教學(xué)實(shí)施的一般方法 提 出目的與明確要求n 提出討論的目的n 明確討論的主題 （ 1）主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。n 應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。n 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境。即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查 ,及時發(fā)現(xiàn)問題 ,及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。 ② 監(jiān)視。比如 ,進(jìn)行認(rèn)知活動有哪些策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何等等。 ② 有關(guān)任務(wù)的知識。它包括三個方面的內(nèi)容： ① 有關(guān)個人作為認(rèn)知者的知識。他認(rèn)為，元認(rèn)知就是有關(guān)個體認(rèn)知過程的知識，負(fù)責(zé)對個體的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。有效的教學(xué)要求教師在動態(tài)的、復(fù)雜的教學(xué)過程中做出有效的決策。 教學(xué)策略既包含具體的教學(xué)方法、媒介、程序和步驟等；又包含建立在元認(rèn)知基礎(chǔ)上的教學(xué)監(jiān)控策略，將教學(xué)中的方法、程序、步驟等提高到策略性認(rèn)識的水平。 它表現(xiàn)在兩個方面：對構(gòu)成教學(xué)策略的教學(xué)方法、步驟、媒介、內(nèi)容和組織形式等加以綜合考慮，組成最佳的教學(xué)實(shí)施措施；為發(fā)揮教學(xué)策略的整合功能，將具體的教學(xué)方式、措施進(jìn)行優(yōu)化組合，合理建構(gòu)。 （ 2）教學(xué)策略的運(yùn)用是一個動態(tài)的過程，它既包括對教學(xué)方法的選擇和采用，又包括對教學(xué)活動的調(diào)控。它具有三個層次，第一個層次是影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二個層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識；第三個層次是具體的教學(xué)手段和方法。 李曉文，王瑩（ 2023）認(rèn)為，教學(xué)策略具有動態(tài)的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。(3)教學(xué)策略是對教學(xué)過程的謀劃或系統(tǒng)決策 張大均（ 1997）認(rèn)為， 教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中 為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。它包含有意識、有目的、有計劃、靈活機(jī)動地使用方法和手段的含義。 策略的現(xiàn)代用法，一般指為實(shí)現(xiàn)某個目的而使用特定的手段和方法。(2)教學(xué)策略是教學(xué)觀念或原則的體現(xiàn) 教學(xué)策略作為 教學(xué)觀念或原則 ，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)（時俊卿， 1995） 。 （ 3）教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動的功能，也有實(shí)踐操作功能 。 教學(xué)策略靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度是動態(tài)的教學(xué)活動過程維度的反映。教學(xué)策略含有意識的成分，它是對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種途徑的明智的選擇。教學(xué)策略確定的兩個依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)。 一是指選擇或制定教學(xué)策略時，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，將教學(xué)方法、媒介和組織形式組合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是指在運(yùn)用教學(xué)策略解決教學(xué)問題時，應(yīng)隨著教學(xué)情境（目