【正文】 教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征 (如年齡、先前知識(shí)、動(dòng)機(jī)等 )，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織的處理。 ? 普通意義上的聽講和做教師要求的事并不是積極時(shí)間投入的本質(zhì) ，因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然表面上在做教師布置的任務(wù)，但卻缺少充分的認(rèn)知或情感投入。這類研究常常強(qiáng)調(diào)那些被認(rèn)為是效能低下的教學(xué)所浪費(fèi)的時(shí)間，例如教師遲到，或者經(jīng)常要花時(shí)間懲罰個(gè)別破壞課堂的學(xué)生。這兩個(gè)概念是有效性特征的極為重要的決定性因素，模式如下： ? 概括的說，這種分析認(rèn)為有效教學(xué)即是積極學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)性質(zhì)的結(jié)合。 ? 總之，教師對(duì)不同教育結(jié)果之間重要程度認(rèn)識(shí)上的差異十分的重要，這種差異會(huì)促使教師選擇不同的教學(xué)活動(dòng)，采取不同的教學(xué)策略。教師面對(duì)這個(gè)學(xué)生或這組學(xué)生時(shí)與面對(duì)另一個(gè)學(xué)生或另一組學(xué)生時(shí)的結(jié)果重要度也不盡相同。有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素 (智能的 )，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情感因素 (社會(huì)的和情緒的 )。包括學(xué)生知識(shí)和技能的增長、對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣提高、智力動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心和自尊心的增強(qiáng)、自主性的發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展。 ? 其中，涉及師生在教學(xué)情境中的三個(gè)因素 —— 教師的感知、策略和行為，學(xué)生的感知、策略和行為，以及學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的特征 (見上圖 )對(duì)教學(xué)的有效性具有較大的影響。 ? 包括教師的熱情、陳述的清晰度、提問的使用、表揚(yáng)與批評(píng)的使用、非言語交流的使用、管理策略、維持紀(jì)律的技術(shù)、課堂氣氛的營造、課的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)的適宜性、學(xué)生接受的反饋類型、學(xué)生對(duì)課的投入、學(xué)生主動(dòng)與教師的互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等等。 ? 教學(xué)情境中有大量的內(nèi)容因素與學(xué)生的成就有關(guān)，并且這些因素相互綜合，以多樣的方式影響著某一具體內(nèi)容。 ? 概括來說，有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，并將效率、效果的意思包納其中。 ? 對(duì)“有效性”大致有如下幾種解釋： ? （ 1）足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的 。如果某種形式的教學(xué)是無效的，或者是低效的，那么它將無法得以存在和延續(xù)。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效 ? （崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略（上）》，《人民教育》2023年第 6期。 ? 結(jié)構(gòu)不盡合理：中等職業(yè)學(xué)校中，從師范院校畢業(yè)的教師所占比例較大，實(shí)踐技能、動(dòng)手能力較差。這就必然要求教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生技能的形成，而那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)形式，顯然不能達(dá)到這樣的效果。（ 左藤學(xué) .課程與教師 . ［ M］北京：教育科學(xué)出版社， － 154.） ? ? “知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論就是 基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，主張人類的知識(shí)涉及兩個(gè)維度（“明示知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”），人類知識(shí)的進(jìn)步正是這兩個(gè)知識(shí)維度互動(dòng)的產(chǎn)物；主張真正的學(xué)習(xí)一定涉及人類“默會(huì)知識(shí)”的維度，而“默會(huì)知識(shí)”總是同具體的、特定的情境聯(lián)系在一起，與學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)生活實(shí)踐息息相關(guān)；因此，主張所謂的“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。 ? “課堂”是一個(gè)學(xué)習(xí)的場域 ，是在社會(huì)文化的情境制約之下，眾多的學(xué)生與教師在展開各自活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行著交互作用而產(chǎn)生影響的活動(dòng)場所。即便在今日，這種觀念依然根深蒂固。在現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)的意義并沒有足夠的關(guān)注，更少有精心的設(shè)計(jì)。（根據(jù)葉肈芳碩士畢業(yè)論文：《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革研究》） ? （ 2）教師的教學(xué)方法比較單一，實(shí)踐性教學(xué)方法缺乏 ? 根據(jù)對(duì)幾所中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法所作的調(diào)查顯示，目前中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法比較單一，使用最多的教學(xué)方法主要是講授（約占 96％）、練習(xí)（ 61％）、討論（ 53％）。 ? 3．教學(xué)有效性缺失 ? 在我國的學(xué)校教育中，教學(xué)有效性缺失是一個(gè)比較突出的問題。（ 《廣州師訓(xùn)》 2023年第 5期） ? 然而，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有著自身的特點(diǎn)。 ? 廣州市教育局教研室吳必尊老師對(duì) 廣州市中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)前的中職生在初中班級(jí)里的綜合成績處于優(yōu)的僅占 6%,良的約占 9%,一般的約占 33%，而差的則占 52%以上。 ? 2．對(duì)職校生的特點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)常常出現(xiàn)“去學(xué)生化” ? 在一些職業(yè)學(xué)校，說起職業(yè)教育的困難，不少校長和教師常常會(huì)抱怨生源質(zhì)量差、學(xué)生不愛學(xué)、“現(xiàn)在的學(xué)生難教”等“客觀原因”，似乎是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生限制了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。 ? 這種模式有利于抽象知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，在普通中小學(xué)的教學(xué)中具有比較明顯的效果。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，怎樣既適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，又適應(yīng)就業(yè)的需求，目前已成為廣大職業(yè)院校廣泛關(guān)注、競相探索的課題。中等職業(yè)學(xué)校的有效教學(xué) 北京師范大學(xué) 李興洲 電話： 15901208487 郵箱： １ 引言 ? 如果說教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，那么，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的職業(yè)發(fā)展。 ? 當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。 ? 這種普教化的教學(xué)模式以學(xué)科體系作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授和考核，注重學(xué)生的記憶和抽象思維能力的訓(xùn)練。這種不同的教學(xué)目標(biāo)和要求決定了兩者不能采用同樣的教學(xué)方式。而且，隨著高校、普高的擴(kuò)招，我們可以推測，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)在近期內(nèi)不可能有明顯的提升，也許還會(huì)更差。他們選擇就讀中職學(xué)校的主要原因，約 41%是由于自己喜歡， 23%是想早點(diǎn)掙錢減輕家庭負(fù)擔(dān)， 21%是由于父母的決定， 15%是由于考不上高中的無奈之舉。 ? 因此，充分認(rèn)識(shí)和分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場域，才是探究問題、解決問題的根本出路。 ? 在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課上，情況稍有好轉(zhuǎn)，約有 ％的學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，有 ％的學(xué)生能夠參與大部分課堂教學(xué)活動(dòng)，有 ％的學(xué)生只能參與一半課堂教學(xué)活動(dòng)，有 ％的學(xué)生僅僅參與少數(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。 ? （ 4）教師參與和指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)較少 ? 在職業(yè)教育中，學(xué)生的課外活動(dòng)對(duì)于他們的職業(yè)技能養(yǎng)成和社會(huì)化發(fā)展都具有舉足輕重的作用。教學(xué)的成敗取決于教師的教授和學(xué)生的個(gè)人能力。