【正文】 教學質(zhì)量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度，包括學習活動是否合理、恰當，是否考慮了學生的特征 (如年齡、先前知識、動機等 )，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內(nèi)容的處理，對學習任務和活動的組織的處理。 ? 普通意義上的聽講和做教師要求的事并不是積極時間投入的本質(zhì) ，因為有的學生雖然表面上在做教師布置的任務，但卻缺少充分的認知或情感投入。這類研究常常強調(diào)那些被認為是效能低下的教學所浪費的時間，例如教師遲到，或者經(jīng)常要花時間懲罰個別破壞課堂的學生。這兩個概念是有效性特征的極為重要的決定性因素，模式如下： ? 概括的說，這種分析認為有效教學即是積極學習時間與教學性質(zhì)的結合。 ? 總之，教師對不同教育結果之間重要程度認識上的差異十分的重要，這種差異會促使教師選擇不同的教學活動，采取不同的教學策略。教師面對這個學生或這組學生時與面對另一個學生或另一組學生時的結果重要度也不盡相同。有的強調(diào)學習的認知因素 (智能的 )，有的強調(diào)學習的情感因素 (社會的和情緒的 )。包括學生知識和技能的增長、對學習主題的興趣提高、智力動機的增強、學習自信心和自尊心的增強、自主性的發(fā)展以及社會性的發(fā)展。 ? 其中，涉及師生在教學情境中的三個因素 —— 教師的感知、策略和行為，學生的感知、策略和行為，以及學習任務和活動的特征 (見上圖 )對教學的有效性具有較大的影響。 ? 包括教師的熱情、陳述的清晰度、提問的使用、表揚與批評的使用、非言語交流的使用、管理策略、維持紀律的技術、課堂氣氛的營造、課的組織、學習任務的適宜性、學生接受的反饋類型、學生對課的投入、學生主動與教師的互動和學生的學習策略等等。 ? 教學情境中有大量的內(nèi)容因素與學生的成就有關，并且這些因素相互綜合，以多樣的方式影響著某一具體內(nèi)容。 ? 概括來說，有效性反映的是預期結果的實現(xiàn)程度，并將效率、效果的意思包納其中。 ? 對“有效性”大致有如下幾種解釋： ? （ 1）足夠實現(xiàn)某一目的 。如果某種形式的教學是無效的，或者是低效的，那么它將無法得以存在和延續(xù)。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效 ? （崔允漷：《有效教學：理念與策略（上）》，《人民教育》2023年第 6期。 ? 結構不盡合理：中等職業(yè)學校中，從師范院校畢業(yè)的教師所占比例較大，實踐技能、動手能力較差。這就必然要求教師的教學服務于學生技能的形成，而那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學形式，顯然不能達到這樣的效果。（ 左藤學 .課程與教師 . ［ M］北京：教育科學出版社， － 154.） ? ? “知識建構型”教學認識論就是 基于新的知識觀和新的學習觀，主張人類的知識涉及兩個維度（“明示知識”和“默會知識”），人類知識的進步正是這兩個知識維度互動的產(chǎn)物；主張真正的學習一定涉及人類“默會知識”的維度，而“默會知識”總是同具體的、特定的情境聯(lián)系在一起，與學習者所處的社會生活實踐息息相關；因此，主張所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。 ? “課堂”是一個學習的場域 ，是在社會文化的情境制約之下，眾多的學生與教師在展開各自活動的同時，進行著交互作用而產(chǎn)生影響的活動場所。即便在今日，這種觀念依然根深蒂固。在現(xiàn)行的中等職業(yè)學校教育教學中，學校對學生的課外活動的意義并沒有足夠的關注，更少有精心的設計。（根據(jù)葉肈芳碩士畢業(yè)論文：《中等職業(yè)學校教學模式改革研究》） ? （ 2）教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏 ? 根據(jù)對幾所中等職業(yè)學校教師的教學方法所作的調(diào)查顯示，目前中等職業(yè)學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授（約占 96％）、練習（ 61％）、討論（ 53％）。 ? 3．教學有效性缺失 ? 在我國的學校教育中，教學有效性缺失是一個比較突出的問題。（ 《廣州師訓》 2023年第 5期） ? 然而，職業(yè)學校的教學有著自身的特點。 ? 廣州市教育局教研室吳必尊老師對 廣州市中等職業(yè)學校的學生做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 當前的中職生在初中班級里的綜合成績處于優(yōu)的僅占 6%,良的約占 9%,一般的約占 33%，而差的則占 52%以上。 ? 2．對職校生的特點缺乏準確的認識，教學常常出現(xiàn)“去學生化” ? 在一些職業(yè)學校，說起職業(yè)教育的困難，不少校長和教師常常會抱怨生源質(zhì)量差、學生不愛學、“現(xiàn)在的學生難教”等“客觀原因”，似乎是因為職業(yè)學校的學生限制了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。 ? 這種模式有利于抽象知識、系統(tǒng)知識的教學，在普通中小學的教學中具有比較明顯的效果。職業(yè)學校的教學，怎樣既適應學生的實際，又適應就業(yè)的需求，目前已成為廣大職業(yè)院校廣泛關注、競相探索的課題。中等職業(yè)學校的有效教學 北京師范大學 李興洲 電話： 15901208487 郵箱： １ 引言 ? 如果說教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，那么，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，而課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的職業(yè)發(fā)展。 ? 當下，中等職業(yè)學校的教學改革日益引起人們的關注。 ? 這種普教化的教學模式以學科體系作為課程設計的基礎，強調(diào)科學理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，強調(diào)教師主導的課堂教學，強調(diào)書本知識的傳授和考核，注重學生的記憶和抽象思維能力的訓練。這種不同的教學目標和要求決定了兩者不能采用同樣的教學方式。而且，隨著高校、普高的擴招，我們可以推測，中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)在近期內(nèi)不可能有明顯的提升，也許還會更差。他們選擇就讀中職學校的主要原因，約 41%是由于自己喜歡， 23%是想早點掙錢減輕家庭負擔， 21%是由于父母的決定， 15%是由于考不上高中的無奈之舉。 ? 因此，充分認識和分析職業(yè)學校學生的特點，立足于職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀，讓學生回歸職業(yè)學校的教學場域，才是探究問題、解決問題的根本出路。 ? 在中等職業(yè)學校的實踐課上，情況稍有好轉，約有 ％的學生能夠積極參與課堂學習，有 ％的學生能夠參與大部分課堂教學活動，有 ％的學生只能參與一半課堂教學活動，有 ％的學生僅僅參與少數(shù)課堂教學活動。 ? （ 4）教師參與和指導學生的課外活動較少 ? 在職業(yè)教育中，學生的課外活動對于他們的職業(yè)技能養(yǎng)成和社會化發(fā)展都具有舉足輕重的作用。教學的成敗取決于教師的教授和學生的個人能力。