【正文】 合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征 (如年齡、先前知識(shí)、動(dòng)機(jī)等 )，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織的處理。 ? 從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素 : ? 第一，學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)過(guò)程； ? 第二，學(xué)生必須接受學(xué)習(xí)過(guò)程 (即具有動(dòng)機(jī)，或有學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有反應(yīng) )； ? 第三，學(xué)習(xí)過(guò)程必須適于學(xué)習(xí)的發(fā)生 (具體考慮到學(xué)生的先前知識(shí)和理解 )。 ? 這些技能可以分為 一般教學(xué)技能 (如聲音洪亮、管理學(xué)生和活動(dòng) )和 具體內(nèi)容的教學(xué)技能 (如內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果是否恰當(dāng) )。這種低效或無(wú)效的教學(xué)，不僅是一種巨大的浪費(fèi)，而且會(huì)貽誤學(xué)生的良好發(fā)展，也不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。二是有效益 —— 教學(xué)結(jié)果所帶來(lái)的利益。）教師對(duì)自己教學(xué)行為的積極反思和持續(xù)追問(wèn)，是提升教學(xué)能力的有效方法。 ? 表面看來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面存在著一定的缺陷等等，常常給人一種不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的感覺(jué)。 ? 相信學(xué)生能夠成功，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的殷切期望，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的信任與肯定。 ? 2．全面而又正確的認(rèn)識(shí)中職生的特點(diǎn) ? 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華德 ? 多元智能理論還認(rèn)為，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的七項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。 這種對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的認(rèn)識(shí)，必然要沖破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，樹(shù)立為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。 ? ? 所謂“為師”，要求現(xiàn)代教師具有“師者”的素質(zhì)，兼顧“經(jīng)師”與“人師”的雙重角，不僅能夠傳道授業(yè)，而且要做學(xué)生的楷模和表率，為學(xué)生的發(fā)展提供積極的幫助和支持。 ? 教師之所以能夠成為一個(gè)“研究者”，是因?yàn)榻處熓亲约航虒W(xué)成效的最直接、最合適的感悟者、省思者，他比外來(lái)的研究者更了解實(shí)情，能更準(zhǔn)確的把握問(wèn)題的癥結(jié)所在，并有的放矢的提出改進(jìn)意見(jiàn)，做出行之有效的改進(jìn)行動(dòng)。 ? 所謂“為學(xué)”，是指現(xiàn)代教師要成為學(xué)者型教師，要成為一個(gè)“研究者”、“學(xué)者”。因此，確立教學(xué)效益優(yōu)先的現(xiàn)代教學(xué)理念，是中職教師開(kāi)展有效教學(xué)的必要前提。 ? 后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為教師和學(xué)生是對(duì)話的交互主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系，通過(guò)對(duì)話，“學(xué)生的老師”和“老師的學(xué)生”之類的概念不存在了。其實(shí)，他們的專業(yè)意識(shí)強(qiáng)，嘗試欲望和動(dòng)手能力都不差。因此，教師要不斷地給予學(xué)生帶有激勵(lì)性、及時(shí)性、正效性的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人、自我發(fā)展的主人，幫助學(xué)生不斷地獲得成功，使優(yōu)生得到更好的發(fā)展，落后生也能拾級(jí)而上，都能享受到成功的快樂(lè)。教師對(duì)學(xué)生的信任、期望和肯定，是一種教育力量，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 四、有效教學(xué)之學(xué)生觀 ? 對(duì)中職生的正確認(rèn)識(shí)是開(kāi)展有效教學(xué)的前提。 ? ? “有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。在這里，“有效”具有三層含義： 一是有效果 —— 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果。 ? 要解決這樣的問(wèn)題，教師必須了解學(xué)生對(duì)教與學(xué)過(guò)程的理解力。 ? 這種分析模式主要關(guān)注兩個(gè)方面： ? 一是明確有效的課堂管理活動(dòng)能夠提升教學(xué)的有效性，并假設(shè)這些管理活動(dòng)可以分解成具體的技能。因此，這種方法關(guān)注的是通過(guò)探詢學(xué)習(xí)的心理過(guò)程來(lái)解釋過(guò)程維度是如何影響教育結(jié)果的。 ? 教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)本身的質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的重要性。 ? “積極學(xué)習(xí)時(shí)間” 概念的形成是一個(gè)逐漸加工、細(xì)化的過(guò)程。 ? 例如在處理學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答時(shí)，教師可能會(huì)考慮到學(xué)生自信心的缺乏，這樣，教師就會(huì)對(duì)這一學(xué)生采取與其他學(xué)生不同的行為。 ? 綜合對(duì)待結(jié)果維度 ? 有效性教學(xué)主要是關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這些因素包括 非常零散的可觀察的行為 (如師生眼神交流的頻率、教師面向全體學(xué)生講述所占的時(shí)間比率 )，也包括 更具整體性和主觀評(píng)價(jià)的特性 (如教師的教學(xué)清晰度、課堂氣氛 )。 ? （從哪些方面衡量有效教學(xué)） ? （ 1）內(nèi)容維度 ? 內(nèi)容維度指的是所有教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上的特征，這些特征與成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。 （二） 什么樣的教學(xué)才是有效的 —— 對(duì)有效教學(xué)的理論研究 ? ? “有效教學(xué)”主要是指“有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)”。而從其他院校畢業(yè)的教師又缺乏師范專業(yè)的訓(xùn)練，有的剛畢業(yè)的新教師對(duì)于教學(xué)的程序還比較模糊，不得要領(lǐng)。 ? ? 職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。 ? 在這種教學(xué)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，教學(xué)由教師全程控制，不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣與體驗(yàn)，教學(xué)方法刻板單一，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上缺乏生機(jī)和活力。 ? （ 3）師生互動(dòng)較少 ? 在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，教師仍然是課堂教學(xué)的主宰，滿堂灌、一言堂現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無(wú)法得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教師與學(xué)生的互動(dòng)比較少，學(xué)生在大部分時(shí)間里都處于被動(dòng)接受的地位。 ? 如果依然像普通教育那樣強(qiáng)化學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就比較差、而又不適應(yīng)“雙基”教學(xué)模式的中職生來(lái)說(shuō)，則無(wú)疑是延續(xù)著以往的失敗和無(wú)奈，更遑論提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象確實(shí)比較嚴(yán)重地制約著學(xué)校教學(xué)的組織和質(zhì)量提升。 一、中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀 ? 1．傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，普教化教學(xué)模式占主導(dǎo)地位 ? 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響很深，學(xué)科本位教學(xué)模式、“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論一直主導(dǎo)著中等職業(yè)學(xué)校的課堂，人們習(xí)慣于傳統(tǒng)的、普通學(xué)校的教學(xué)方法和手段。 ? “有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究，集中地體現(xiàn)了這個(gè)改革邏輯。但是，這種模式卻不適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等與普通中小學(xué)有著巨大的