【正文】 是學生有興趣討論的。 “民主而非權威式的指導討論 ”。 。 。（ 2）提問后再叫學生回答。n 其次，當學生的回答偏離問題或教學方向，教師通過暗示、提醒、引導、點撥等方式，使學生的回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。n 有條不紊的進行教學。n 關愛學生。n 賦予學生管理自己學習的責任，教學生做出決策。n 與學生共同制定課堂規(guī)則。n 最后，進行干預和處理。 增加在學時間n 以教學為中心。n 適當加大每課時的教學信息量。 演示法與教學的物質技術關系密切，因此，隨著科學技術的進步，新的現(xiàn)代化媒體不斷涌現(xiàn)，使演示能超越時空的界限 。n這是教師指導學生運用一定的儀器設備，按照指定的條件去進行獨立作業(yè)的方法。（ 2）練習 反饋法n動作技能是構成行為的基礎、其結果反映動作的速度、準確性、力量或身體的平衡機能。（四）教學組織方法n以固定的班級為基本單位，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，對學生進行教學的組織形式。n 缺點 :1）教師管理教學活動的精確度較低，使某些特定的教學活動難以達到預期的效果。3）系統(tǒng)講解課題范圍內的觀點和材料。3）要求學生自定學習步調，自負學習責任，這有助于在其他教育活動、工作職責和個人行為方面形成良好習慣。1）根據(jù)所要求的教學目標精心選擇和準備學習的活動和各種不同內容、不同媒體的資源。3)有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。2）小組活動安排在教師向全班講課或學生個人自學之后進行比較有效。 學習者的初始狀態(tài)決定著教學的起點，是制約教學策略制定或選擇的基礎。 三月 2109:02:1909:02Mar2127Mar211故人江海 別 ，幾度隔山川。 09:02:1909:02:1909:023/27/2023 9:02:19 AM1成功就是日復一日那一點點小小努力的 積 累。 三月 21三月 21Saturday, March 27, 2023 閱讀 一切好 書 如同和 過 去最杰出的人 談話 。 2023/3/27 9:02:1909:02:1927 March 20231一個人即使已登上 頂 峰，也仍要自 強 不息。 勝 人者有力，自 勝 者 強 。 27 三月 20239:02:19 上午 09:02:19三月 211楚塞三湘接， 荊門 九派通。 三月 219:02 上午 三月 2109:02March 27, 20231行 動 出成果，工作出 財 富。 教學環(huán)境制約有效教學策略的制定或選擇。6）具體活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、游戲、參觀等有效的方式進行。2)沒有經驗或準備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的。5）教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助；激勵他們自覺學習，及時給予強化。2）若用單一途徑和固定不變的方法學習，學生可能會感到單調無味。 班內個別教學，是在課堂情境中進行符合學生個別差異的教學，主要由學生個人與適合個別教學的教學材料相互作用，并輔以教師與學生個體之間的直接互動。5）單純的言語講授容易引起學生的注意力隨時間的延長而迅速下降，學生對教學內容也往往只能記住很短時間。 3）能在規(guī)定時間內呈示較多信息。這樣，對期望行為的不斷強化便能促進學習者逐慚樹立起積極的態(tài)度。n它的作用在于理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生運用書本知識的技能。討論法的用途十分廣泛，除了能促進學生加深對知識的理解外，還能為學生提供群體思考的機會。 在教學中圍繞某些能被感知的事物，讓學生明白事理的方法，是一種教師演示，學生觀察的活動。n 進行生動形象的教學。n 減少教學活動間的過渡時間。 建立和維持秩序 n 教師應規(guī)劃好課堂活動、安排好課堂教學活動的過渡、預防課堂上的問題行為和干擾性事件、機智應對課堂偶發(fā)事件、使課堂活動合理化。 n 運用交流技術，了解學生的動機。n 認可、強化學生合作的貢獻。n 讓學生因取得成功而愉悅。n 降低班級同學間橫向比較和分數(shù)報告造成的壓力。（ 2）對學生的回答必須做出反饋。提出的問題，應該 3/4的學生能夠回答。 提問的目的 提問是一種教學手段，不但能活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力，集中學生的注意力，促進學生的學習和成績改善。 。n 具體做法： 。四、主要教學策略 ? 教學實施的一般方法? 針對不同教學內容的教學方法? 教學組織方法（集體、個體、小組協(xié)作） 課堂討論的優(yōu)缺點 促進學生對學科內容的掌握；培養(yǎng)學生的問題解決能力；促進學生的道德發(fā)展；培養(yǎng)學生的交流技能。三、兩種不同取向的教學策略n以 “教 ”為主的教學策略n以 “學 ”為主的教學策略（一）以教為主的教學策略n 德國赫爾巴特的 “ 五段教學 ” 理論（預備、提示、比較、概括和應用） n 新的五段教學論 —— 激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果 n 加涅的 “ 聯(lián)結－認知 ” 學習理論和他的 “ 九段教學法 ” n 奧蘇貝爾的 “ 學與教 ” 理論 加涅的 “ 九段教學法 ” 教學事件 內部心理加工過程 接受神經沖動的模式 激活監(jiān)控程序 從長時記憶中提取原有相關知識進入工作記憶 形成選擇性知覺 進行語義編碼 激活反應組織 建立強化 激活提取和促成強化 為提取提供線索和策略奧蘇貝爾的 “ 學與教 ” 理論n “ 有意義接受學習 ” 理論n “ 先行組織者 ” 教學策略n “ 動機理論 ” ： “ 認知內驅力 ” 、 “ 自我提高內驅力 ” 和 “ 附屬內驅力 ” n 奧蘇貝爾理論的缺陷：否認發(fā)現(xiàn)學習 兩種典型的以 “ 教 ” 為主的教學設計過程模式 “ 肯普模型 ”