大學(xué)教學(xué)策略與方法-wenkub
2023-02-27 21:00:10 本頁(yè)面
【正文】 否認(rèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 兩種典型的以 “ 教 ” 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 “ 肯普模型 ” ：選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)資源提供輔導(dǎo)性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）修 改修 改總評(píng)性評(píng)價(jià)形結(jié)價(jià)性成 預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況史密斯 —— 雷根模型 ：以 “教 ”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（二）以學(xué)為主的教學(xué)策略n 以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。即在認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行中 ,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足 ,正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。 元認(rèn)知控制是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中 ,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為對(duì)象 ,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。關(guān)于認(rèn)知材料 ,主體應(yīng)認(rèn)識(shí)到 ,材料的性質(zhì)、長(zhǎng)度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果 。這其中包括 ,關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) 。 元認(rèn)知監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行 ,評(píng)估認(rèn)知過(guò)程中的問(wèn)題 ,確定解決問(wèn)題的策略 ,評(píng)價(jià)所選策略的效率 ,并改變策略以提高認(rèn)知效果。 教學(xué)策略正是在上述背景下提出來(lái)并日益受到重視的。 (四 )教學(xué)策略研究的興起 20世紀(jì) 70年代以來(lái)，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，教育研究者開(kāi)始研究教師在教學(xué)中的認(rèn)知特征。 教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來(lái)的教學(xué)模式，它是教師在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的具體方案。 （ 3）教學(xué)策略以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，它既包括教師對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的調(diào)控，又包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控。 周軍（ 2023）認(rèn)為，教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。 在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程維度上，它指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。 教學(xué)策略包含以下三層 含義： （ 1）教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一。（二）教學(xué)策略的含義 (1)教學(xué)策略是具體的教學(xué)方法或技術(shù)的總和 教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的 一切方法 （張春興， 1998） 。大學(xué)課堂教學(xué)策略與方法大學(xué)課堂教學(xué)策略與方法范春林范春林 博士、教授博士、教授四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院提 綱一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)策略的核心要素 —— 元認(rèn)知三、兩種不同取向的教學(xué)策略四、主要教學(xué)策略五、教學(xué)策略的選擇依據(jù)參考文獻(xiàn) . 教與學(xué)的策略 . 人民教育出版社， 2023. 王瑩 . 教學(xué)策略 . 高等教育出版社， 2023. . 教學(xué)策略 . 教育科學(xué)出版社， 2023. 楊東 . 高效率教學(xué) . 人民教育出版社，2023.一、教學(xué)策略概述（一）策略的含義 策略 （ strategy） 一詞源于軍事術(shù)語(yǔ)，最初指大規(guī)模軍事行動(dòng)的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，特別是對(duì)用兵方法的權(quán)謀、權(quán)變。 教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的 方法、步驟、媒體和組織形式 等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案（李康， 1994）。 （ 2）教學(xué)策略的制定依據(jù)于特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象。其特征是（ 1）對(duì)教 學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；（ 2）具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的設(shè)想；（ 3）在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。 該定義包含有以下含義： （ 1）教學(xué)策略涉及一系列具體的教學(xué)方法和技能，但不是教學(xué)方法與技能的簡(jiǎn)單堆積和羅列。（三）教學(xué)策略的特征 教學(xué)策略是指向特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，規(guī)定教學(xué)行為的。教學(xué)策略具有操作性、實(shí)用性。研究者認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。在一定意義上說(shuō)，教學(xué)策略是一種警示和宣言，是向盲目教學(xué)活動(dòng)提出的警示，向教書(shū)匠告別、向研究型和反思型教師邁進(jìn)的宣言。 元認(rèn)知發(fā)揮著信息加工的執(zhí)行控制功能。關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) 。此外 ,主體應(yīng)知道 ,不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)不同 ,其要求也不同。 其作用是 : ① 計(jì)劃。根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知策略的效果。n 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納。n 強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。難于組織；效果難把握；過(guò)程難控制。 （ 3）主題是適合討論的。 58人一組為宜。 欣賞、贊許的態(tài)度。 ，重新激活討論。 。n 提問(wèn)的目的 、理解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。 。n 選擇清晰明了的問(wèn)題 :問(wèn)題關(guān)鍵概念、問(wèn)題表述。（ 3）給學(xué)生同等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。（ 3）對(duì)學(xué)生的回答做出肯定性反饋。n 再次，在學(xué)生回答時(shí)通過(guò)非評(píng)判性的反饋方式，鼓勵(lì)猶豫不決的學(xué)生。n 預(yù)防來(lái)自非教學(xué)場(chǎng)合的恐嚇和威脅。n 加強(qiáng)課堂管理。 n 理解學(xué)生。n 與學(xué)生交流。n 教給學(xué)生合作的技能，合作學(xué)習(xí)的技能 (包括思考問(wèn)題、尋求解決辦法、觀點(diǎn)分享和相互借鑒融合他人意見(jiàn)、協(xié)調(diào)分歧等 )和社會(huì)性合作技能 (主要包括傾聽(tīng)、交流、合作、解決問(wèn)題和沖突、建立
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