大學教學策略與方法-wenkub
2023-02-27 21:00:10 本頁面
【正文】 否認發(fā)現學習 兩種典型的以 “ 教 ” 為主的教學設計過程模式 “ 肯普模型 ” ：選擇課題和任務分析學習者特征分析學科內容闡明教學目標實施教學活動利用教學資源提供輔導性服務進行教學評價 確定學習需要和學習目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）修 改修 改總評性評價形結價性成 預測學生的準備情況史密斯 —— 雷根模型 ：以 “教 ”為中心的教學設計流程（二）以學為主的教學策略n 以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾。即在認知活動的進行中 ,根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足 ,正確估計自己達到認知目標的程度、水平。 元認知控制是主體在進行認知活動的過程中 ,將自己正在進行的認知活動作為對象 ,不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。關于認知材料 ,主體應認識到 ,材料的性質、長度、熟悉性、結構特點、呈現方式、邏輯性等因素會影響認知活動的進行和結果 。這其中包括 ,關于個體內差異的認識 。 元認知監(jiān)視和指導認知活動的進行 ,評估認知過程中的問題 ,確定解決問題的策略 ,評價所選策略的效率 ,并改變策略以提高認知效果。 教學策略正是在上述背景下提出來并日益受到重視的。 (四 )教學策略研究的興起 20世紀 70年代以來，受認知心理學的影響，教育研究者開始研究教師在教學中的認知特征。 教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下構筑起來的教學模式，它是教師在教學中參照執(zhí)行的具體方案。 （ 3）教學策略以學習策略為基礎，它既包括教師對教學手段和教學方法的調控，又包括對學習活動與學習方法的調控。 周軍（ 2023）認為，教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。 在動態(tài)的教學活動過程維度上，它指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。 教學策略包含以下三層 含義： （ 1）教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一。（二）教學策略的含義 (1)教學策略是具體的教學方法或技術的總和 教學策略是教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采取的 一切方法 （張春興， 1998） 。大學課堂教學策略與方法大學課堂教學策略與方法范春林范春林 博士、教授博士、教授四川師范大學教育科學學院四川師范大學教育科學學院提 綱一、教學策略概述二、教學策略的核心要素 —— 元認知三、兩種不同取向的教學策略四、主要教學策略五、教學策略的選擇依據參考文獻 . 教與學的策略 . 人民教育出版社， 2023. 王瑩 . 教學策略 . 高等教育出版社， 2023. . 教學策略 . 教育科學出版社， 2023. 楊東 . 高效率教學 . 人民教育出版社，2023.一、教學策略概述（一）策略的含義 策略 （ strategy） 一詞源于軍事術語，最初指大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術，特別是對用兵方法的權謀、權變。 教學策略是為實現教學目標，完成教學任務所采取的 方法、步驟、媒體和組織形式 等教學措施構成的綜合性方案（李康， 1994）。 （ 2）教學策略的制定依據于特定的教學目標和教學對象。其特征是（ 1）對教 學目標的清晰意識和努力意向；（ 2）具有對有效作用于教學實踐的一般方法的設想；（ 3）在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。 該定義包含有以下含義： （ 1）教學策略涉及一系列具體的教學方法和技能，但不是教學方法與技能的簡單堆積和羅列。（三）教學策略的特征 教學策略是指向特定的教學目標和教學活動，規(guī)定教學行為的。教學策略具有操作性、實用性。研究者認識到，產生有效教學的關鍵不是一些固定的方法和技術，而是教師頭腦中內隱的認知框架，是教師在教學過程中對教學活動的監(jiān)控能力和調節(jié)能力。在一定意義上說，教學策略是一種警示和宣言，是向盲目教學活動提出的警示，向教書匠告別、向研究型和反思型教師邁進的宣言。 元認知發(fā)揮著信息加工的執(zhí)行控制功能。關于個體間差異的認識 。此外 ,主體應知道 ,不同認知活動的目的和任務不同 ,其要求也不同。 其作用是 : ① 計劃。根據有效性標準評價各種認知策略的效果。n 強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。n 強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價。難于組織；效果難把握；過程難控制。 （ 3）主題是適合討論的。 58人一組為宜。 欣賞、贊許的態(tài)度。 ，重新激活討論。 。n 提問的目的 、理解教學內容的價值。 。n 選擇清晰明了的問題 :問題關鍵概念、問題表述。（ 3）給學生同等的機會回答問題。（ 3）對學生的回答做出肯定性反饋。n 再次，在學生回答時通過非評判性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學生。n 預防來自非教學場合的恐嚇和威脅。n 加強課堂管理。 n 理解學生。n 與學生交流。n 教給學生合作的技能，合作學習的技能 (包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調分歧等 )和社會性合作技能 (主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立
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