大學(xué)教學(xué)策略與方法-wenkub
2023-02-27 21:00:10 本頁面
【正文】 否認(rèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 兩種典型的以 “ 教 ” 為主的教學(xué)設(shè)計過程模式 “ 肯普模型 ” ：選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)活動利用教學(xué)資源提供輔導(dǎo)性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）修 改修 改總評性評價形結(jié)價性成 預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況史密斯 —— 雷根模型 ：以 “教 ”為中心的教學(xué)設(shè)計流程（二）以學(xué)為主的教學(xué)策略n 以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。即在認(rèn)知活動的進(jìn)行中 ,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足 ,正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。 元認(rèn)知控制是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中 ,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為對象 ,不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。關(guān)于認(rèn)知材料 ,主體應(yīng)認(rèn)識到 ,材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素會影響認(rèn)知活動的進(jìn)行和結(jié)果 。這其中包括 ,關(guān)于個體內(nèi)差異的認(rèn)識 。 元認(rèn)知監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動的進(jìn)行 ,評估認(rèn)知過程中的問題 ,確定解決問題的策略 ,評價所選策略的效率 ,并改變策略以提高認(rèn)知效果。 教學(xué)策略正是在上述背景下提出來并日益受到重視的。 (四 )教學(xué)策略研究的興起 20世紀(jì) 70年代以來，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，教育研究者開始研究教師在教學(xué)中的認(rèn)知特征。 教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下構(gòu)筑起來的教學(xué)模式，它是教師在教學(xué)中參照執(zhí)行的具體方案。 （ 3）教學(xué)策略以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，它既包括教師對教學(xué)手段和教學(xué)方法的調(diào)控，又包括對學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控。 周軍（ 2023）認(rèn)為，教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。 在動態(tài)的教學(xué)活動過程維度上，它指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過程。 教學(xué)策略包含以下三層 含義： （ 1）教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的任務(wù)之一。（二）教學(xué)策略的含義 (1)教學(xué)策略是具體的教學(xué)方法或技術(shù)的總和 教學(xué)策略是教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的 一切方法 （張春興， 1998） 。大學(xué)課堂教學(xué)策略與方法大學(xué)課堂教學(xué)策略與方法范春林范春林 博士、教授博士、教授四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院提 綱一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)策略的核心要素 —— 元認(rèn)知三、兩種不同取向的教學(xué)策略四、主要教學(xué)策略五、教學(xué)策略的選擇依據(jù)參考文獻(xiàn) . 教與學(xué)的策略 . 人民教育出版社， 2023. 王瑩 . 教學(xué)策略 . 高等教育出版社， 2023. . 教學(xué)策略 . 教育科學(xué)出版社， 2023. 楊東 . 高效率教學(xué) . 人民教育出版社，2023.一、教學(xué)策略概述（一）策略的含義 策略 （ strategy） 一詞源于軍事術(shù)語，最初指大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，特別是對用兵方法的權(quán)謀、權(quán)變。 教學(xué)策略是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的 方法、步驟、媒體和組織形式 等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案（李康， 1994）。 （ 2）教學(xué)策略的制定依據(jù)于特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象。其特征是（ 1）對教 學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；（ 2）具有對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的設(shè)想；（ 3）在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。 該定義包含有以下含義： （ 1）教學(xué)策略涉及一系列具體的教學(xué)方法和技能，但不是教學(xué)方法與技能的簡單堆積和羅列。（三）教學(xué)策略的特征 教學(xué)策略是指向特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，規(guī)定教學(xué)行為的。教學(xué)策略具有操作性、實用性。研究者認(rèn)識到，產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)活動的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。在一定意義上說，教學(xué)策略是一種警示和宣言，是向盲目教學(xué)活動提出的警示，向教書匠告別、向研究型和反思型教師邁進(jìn)的宣言。 元認(rèn)知發(fā)揮著信息加工的執(zhí)行控制功能。關(guān)于個體間差異的認(rèn)識 。此外 ,主體應(yīng)知道 ,不同認(rèn)知活動的目的和任務(wù)不同 ,其要求也不同。 其作用是 : ① 計劃。根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知策略的效果。n 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。n 強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價。難于組織；效果難把握；過程難控制。 （ 3）主題是適合討論的。 58人一組為宜。 欣賞、贊許的態(tài)度。 ，重新激活討論。 。n 提問的目的 、理解教學(xué)內(nèi)容的價值。 。n 選擇清晰明了的問題 :問題關(guān)鍵概念、問題表述。（ 3）給學(xué)生同等的機(jī)會回答問題。（ 3）對學(xué)生的回答做出肯定性反饋。n 再次，在學(xué)生回答時通過非評判性的反饋方式，鼓勵猶豫不決的學(xué)生。n 預(yù)防來自非教學(xué)場合的恐嚇和威脅。n 加強(qiáng)課堂管理。 n 理解學(xué)生。n 與學(xué)生交流。n 教給學(xué)生合作的技能，合作學(xué)習(xí)的技能 (包括思考問題、尋求解決辦法、觀點(diǎn)分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等 )和社會性合作技能 (主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立
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