【正文】 三月 2109:02:1909:02Mar2127Mar211越是無能的人，越喜 歡 挑剔 別 人的 錯 兒。 三月 21三月 2109:02:1909:02:19March 27, 20231他 鄉(xiāng) 生白 發(fā) ，舊國 見 青山。4）如有必要，教師應在比較緩慢的進程中少量呈示教材，防止變相以 “講 ”為主。3）通過一定方式讓學生表現(xiàn)自己對所學內容的理解情況和應用情況，以便在進入下一步學習之前，檢驗學生對前一步內容的掌握程度。5）邀請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不可能由學生個人或小組獨享。？n 優(yōu)點 : 1）它是傳統(tǒng)的教學形式，教師和學生習慣上都容易接受。 n這是教師組織學生在校內外進行實際操作，把從課堂上習得的理論知識、技能運用于實踐的方法。 講授法可分為講述、講解和講演三種。這樣做的主要目的在于以避免影響教學正常進行。 創(chuàng)建學生對學習負責的課堂環(huán)境 4. 管理課堂的策略 認識課堂管理的意義與目標 n 課堂管理指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。 創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境 創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境n 幫助學生在課堂上展示自己的能力。（ 4）保持懸念，使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。 。 創(chuàng)設適宜討論的環(huán)境n 課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。 ③ 調節(jié)。二、教學策略的核心要素 —— 元認知（二）元認知的結構 元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。教學策略確定的兩個依據：教學目標和學生特點。(2)教學策略是教學觀念或原則的體現(xiàn) 教學策略作為 教學觀念或原則 ，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現(xiàn)（時俊卿， 1995） 。 李曉文，王瑩（ 2023）認為，教學策略具有動態(tài)的教學活動維度和靜態(tài)的內容構成維度。 教學策略既包含具體的教學方法、媒介、程序和步驟等；又包含建立在元認知基礎上的教學監(jiān)控策略，將教學中的方法、程序、步驟等提高到策略性認識的水平。 ② 有關任務的知識。n 強調學習任務的復雜性，反對兩者必居其一的觀點和二者擇一的環(huán)境。 。 、鞏固與強化已學習的知識。 有效反饋 采取支持性措施n 首先，教師和其他同學在學生回答問題時要認真傾聽。n 信任學生。 讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任 制定與執(zhí)行規(guī)則n 告訴學生課堂規(guī)則的重要性。n 確保教學內容的科學性與教學方法的正確性。前者包括實物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示實驗，也包括電影、電視等。n為了讓學生加深對動作要領的理解，防止學生機械、盲目地模仿，教師的示范要與適當?shù)闹v解相結合。 6）有些教師感到能以此維持或建立自己對學生的權威。2）允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，如內容的水平和資源的種類等，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益，并可減少差等生。2)認知領域的某些高層次技能能受到應有的重視。216。 三月 21三月 21Saturday, March 27, 2023很多事情努力了未必有 結 果，但是不努力卻什么改 變 也沒有。 三月 219:02 上午 三月 2109:02March 27, 20231 業(yè) 余生活要有意 義 ，不要越 軌 。 三月 219:02 上午 三月 2109:02March 27, 20231少年十五二十 時 ，步行 奪 得胡 馬騎 。謝謝傾聽！ 祝各位工作順利、生活順心、前程美好！靜夜四無 鄰 ，荒居舊 業(yè)貧 。3)要使小組所有成員都積極參與活動而不至于變成無意義的閑談有一定的難度。3）不是對所有的學生和教師都適用。6）不適宜傳授動作技能，對情感領域的教學目標也效果甚微。n這種方法是讓學習者從許多模范人物身上觀察和學習 態(tài)度 。n在教師指導下，學生運用所學知識、技能解決同類課題的方法。n 激發(fā)學生的動機。 發(fā)現(xiàn)、處理分心行為和問題行為n 首先，共在，即教師隨時隨地發(fā)現(xiàn)學生的問題。n 教給學生合作的技能，合作學習的技能 (包括思考問題、尋求解決辦法、觀點分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調分歧等 )和社會性合作技能 (主要包括傾聽、交流、合作、解決問題和沖突、建立團隊等 )。n 預防來自非教學場合的恐嚇和威脅。n 選擇清晰明了的問題 :問題關鍵概念、問題表述。 ，重新激活討論。難于組織；效果難把握；過程難控制。 其作用是 : ① 計劃。在一定意義上說，教學策略是一種警示和宣言，是向盲目教學活動提出的警示，向教書匠告別、向研究型和反思型教師邁進的宣言。 該定義包含有以下含義： （ 1）教學策略涉及一系列具體的教學方法和技能，但不是教學方法與技能的簡單堆積和羅列。大學課堂教學策略與方法大學課堂教學策略與方法范春林范春林 博士、教授博士、教授四川師范大學教育科學學院四川師范大學教育科學學院提 綱一、教學策略概述二、教學策略的核心要素 —— 元認知三、兩種不同取向的教學策略四、主要教學策略五、教學策略的選擇依據參考文獻 . 教與學的策略 . 人民教育出版社， 2023. 王瑩 . 教學策略 . 高等教育出版社， 2023. . 教學策略 . 教育科學出版社， 2023. 楊東 . 高效率教學 . 人民教育出版社，2023.一、教學策略概述（一）策略的含義 策略 （ strategy） 一詞源于軍事術語，最初指大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術，特別是對用兵方法的權謀、權變。 周軍（ 2023）認為，教學策略是教