大學教學策略與方法(已修改)
2025-02-16 21:00 本頁面
【正文】 大學課堂教學策略與方法大學課堂教學策略與方法范春林范春林 博士、教授博士、教授四川師范大學教育科學學院四川師范大學教育科學學院提 綱一、教學策略概述二、教學策略的核心要素 —— 元認知三、兩種不同取向的教學策略四、主要教學策略五、教學策略的選擇依據(jù)參考文獻 . 教與學的策略 . 人民教育出版社， 2023. 王瑩 . 教學策略 . 高等教育出版社， 2023. . 教學策略 . 教育科學出版社， 2023. 楊東 . 高效率教學 . 人民教育出版社，2023.一、教學策略概述（一）策略的含義 策略 （ strategy） 一詞源于軍事術(shù)語，最初指大規(guī)模軍事行動的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)，特別是對用兵方法的權(quán)謀、權(quán)變。 策略的現(xiàn)代用法，一般指為實現(xiàn)某個目的而使用特定的手段和方法。它包含有意識、有目的、有計劃、靈活機動地使用方法和手段的含義。（二）教學策略的含義 (1)教學策略是具體的教學方法或技術(shù)的總和 教學策略是教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采取的 一切方法 （張春興， 1998） 。 教學策略是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采取的 方法、步驟、媒體和組織形式 等教學措施構(gòu)成的綜合性方案（李康， 1994）。(2)教學策略是教學觀念或原則的體現(xiàn) 教學策略作為 教學觀念或原則 ，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現(xiàn)（時俊卿， 1995） 。(3)教學策略是對教學過程的謀劃或系統(tǒng)決策 張大均（ 1997）認為， 教學策略是在特定教學情境中 為完成教學目標和適應學生 學習的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。 教學策略包含以下三層 含義： （ 1）教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一。 （ 2）教學策略的制定依據(jù)于特定的教學目標和教學對象。 （ 3）教學策略既有觀念驅(qū)動的功能，也有實踐操作功能 。 李曉文，王瑩（ 2023）認為，教學策略具有動態(tài)的教學活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。 在動態(tài)的教學活動過程維度上，它指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。其特征是（ 1）對教 學目標的清晰意識和努力意向；（ 2）具有對有效作用于教學實踐的一般方法的設想；（ 3）在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。 教學策略靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度是動態(tài)的教學活動過程維度的反映。它具有三個層次，第一個層次是影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二個層次是對達到特定目標的教學方式的一般規(guī)則的認識；第三個層次是具體的教學手段和方法。 周軍（ 2023）認為，教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。 該定義包含有以下含義： （ 1）教學策略涉及一系列具體的教學方法和技能，但不是教學方法與技能的簡單堆積和羅列。教學策略含有意識的成分，它是對達到教學目標的各種途徑的明智的選擇。 （ 2）教學策略的運用是一個動態(tài)的過程，它既包括對教學方法的選擇和采用，又包括對教學活動的調(diào)控。 （ 3）教學策略以學習策略為基礎，它既包括教師對教學手段和教學方法的調(diào)控，又包括對學習活動與學習方法的調(diào)控。（三）教學策略的特征 教學策略是指向特定的教學目標和教學活動，規(guī)定教學行為的。教學策略確定的兩個依據(jù)：教學目標和學生特點。 它表現(xiàn)在兩個方面：對構(gòu)成教學策略的教學方法、步驟、媒介、內(nèi)容和組織形式等加以綜合考慮，組成最佳的教學實施措施；為發(fā)揮教學策略的整合功能，將具體的教學方式、措施進行優(yōu)化組合，合理建構(gòu)。 教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下構(gòu)筑起來的教學模式，它是教師在教學中參照執(zhí)行的具體方案。教學策略具有操作性、實用性。 一是指選擇或制定教學策略時，應根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容和任務的要求，并參照學習者的初始狀態(tài)，將教學方法、媒介和組織形式組合起來，以實現(xiàn)教學目標；二是指在運用教學策略解決教學問題時，應隨著教學情境（目標、內(nèi)容、對象等）的變化而做相應的調(diào)整。 教學策略既包含具體的教學方法、媒介、程序和步驟等；又包含建立在元認知基礎上的教學監(jiān)控策略，將教學中的方法、程序、步驟等提高到策略性認識的水平。 (四 )教學策略研究的興起 20世紀 70年代以來，受認知心理學的影響，教育研究者開始研究教師在教學中的認知特征。研究者認識到，產(chǎn)生有效教學的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱的認知框架，是教師在教學過程中對教學活動的監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。 教師在教學過程中面臨許多復雜多變的情境，如何理解這些情境并做出相應的教學決策，對教學效果產(chǎn)生著重要的影響。有效的教學要求教師在動態(tài)的、復雜的教學過程中做出有效的決策。 教學策略正是在上述背景下提出來并日益受到重視的。在一定意義上說，教學策略是一種警示和宣言，是向盲目教學活動提出的警示，向教書匠告別、向研究型和反思型教師邁進的宣言。（一）元認知的含義 元認知（ metacognition）最早是 Flavell, 1976提出來的。他認為，元認知就是有關(guān)個體認知過程的知識，負責對個體的認知過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。 元認知監(jiān)視和指導認知活動的進行 ,評估認知過程中的問題 ,確定解決問題的策略 ,評價所選策略的效率 ,并改變策略以提高認知效果
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