大學(xué)教學(xué)策略與方法-文庫吧
2025-01-29 21:00 本頁面
【正文】 。 元認(rèn)知發(fā)揮著信息加工的執(zhí)行控制功能。二、教學(xué)策略的核心要素 —— 元認(rèn)知（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) 元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容： ① 有關(guān)個(gè)人作為認(rèn)知者的知識(shí)。這其中包括 ,關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) 。關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) 。關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)。 ② 有關(guān)任務(wù)的知識(shí)。關(guān)于認(rèn)知材料 ,主體應(yīng)認(rèn)識(shí)到 ,材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果 。此外 ,主體應(yīng)知道 ,不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)不同 ,其要求也不同。 ③ 有關(guān)認(rèn)知策略及其使用方面的知識(shí)。比如 ,進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有哪些策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何等等。 元認(rèn)知控制是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中 ,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為對(duì)象 ,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 其作用是 : ① 計(jì)劃。即根據(jù)特定的目標(biāo) ,在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想象出各種解決問題的方法并預(yù)測(cè)其有效性。 ② 監(jiān)視。即在認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行中 ,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足 ,正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知策略的效果。 ③ 調(diào)節(jié)。即根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查 ,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題 ,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。三、兩種不同取向的教學(xué)策略n以 “教 ”為主的教學(xué)策略n以 “學(xué) ”為主的教學(xué)策略（一）以教為主的教學(xué)策略n 德國赫爾巴特的 “ 五段教學(xué) ” 理論（預(yù)備、提示、比較、概括和應(yīng)用） n 新的五段教學(xué)論 —— 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果 n 加涅的 “ 聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 ” 學(xué)習(xí)理論和他的 “ 九段教學(xué)法 ” n 奧蘇貝爾的 “ 學(xué)與教 ” 理論 加涅的 “ 九段教學(xué)法 ” 教學(xué)事件 內(nèi)部心理加工過程 接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式 激活監(jiān)控程序 從長時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶 形成選擇性知覺 進(jìn)行語義編碼 激活反應(yīng)組織 建立強(qiáng)化 激活提取和促成強(qiáng)化 為提取提供線索和策略奧蘇貝爾的 “ 學(xué)與教 ” 理論n “ 有意義接受學(xué)習(xí) ” 理論n “ 先行組織者 ” 教學(xué)策略n “ 動(dòng)機(jī)理論 ” ： “ 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ” 、 “ 自我提高內(nèi)驅(qū)力 ” 和 “ 附屬內(nèi)驅(qū)力 ” n 奧蘇貝爾理論的缺陷：否認(rèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 兩種典型的以 “ 教 ” 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式 “ 肯普模型 ” ：選擇課題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容闡明教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)資源提供輔導(dǎo)性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的（了解優(yōu)先條件和約束條件）修 改修 改總評(píng)性評(píng)價(jià)形結(jié)價(jià)性成 預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況史密斯 —— 雷根模型 ：以 “教 ”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程（二）以學(xué)為主的教學(xué)策略n 以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。n 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。n 學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。n 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對(duì)兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境。n 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)。n 強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。n 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性。n 應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開。四、主要教學(xué)策略 ? 教學(xué)實(shí)施的一般方法? 針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法? 教學(xué)組織方法（集體、個(gè)體、小組協(xié)作） 課堂討論的優(yōu)缺點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。難于組織；效果難把握；過程難控制。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)課堂討論請(qǐng)注意： 教師在課堂教學(xué)中較少使用課堂討論方式，主要原因在于：缺乏怎樣組織課堂討論的經(jīng)驗(yàn)、缺乏有效組織課堂討論的素質(zhì)、沒有組織課堂討論的興趣和愿望、不相信課堂討論的作用、缺乏民主態(tài)度。（一）教學(xué)實(shí)施的一般方法 提 出目的與明確要求n 提出討論的目的n 明確討論的主題 （ 1）主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。 （ 2）主題是學(xué)生有興趣討論的。 （ 3）主題是適合討論的。 創(chuàng)設(shè)適宜討論的環(huán)境n 課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論至關(guān)重要。n 具體做法： 。 58人一組為宜。 。 。 “民主而非權(quán)威式的指導(dǎo)討論 ”。 欣賞、贊許的態(tài)度。 適時(shí)引導(dǎo)n 具體要求 ，不鉆牛角尖。 。 。 ，重新激活討論。 ，達(dá)成共識(shí)。 科學(xué)結(jié)束n 具體做法 。 。 。 。 ，讓學(xué)生覺得討論有意義。 提問的目的 提問是一種教學(xué)手段，不但能活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績改善。n 提問的目的 、理解教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。 。 、鞏固與強(qiáng)化已學(xué)習(xí)的知識(shí)。 。 。 選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}n 選擇問題的類型 :內(nèi)容性問題，過程性問題。n 選擇問題的難度 :好的問題是學(xué)生感
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