數(shù)學課堂教學設計與教學策略-文庫吧
2025-02-27 11:32 本頁面
【正文】 次方程，體會分類討論的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辯證思想。 教學目標設計策略 備注： 1這是當前比較常見的教學目標描述形式，統(tǒng)一并隱含了目標的行為主體 — 學生。 行為動詞使用比較規(guī)范。 課程標準中的要求是：知道整式方程的概念；通過對含有一個字母系數(shù)、次數(shù)不超過二次的一元整式方程求解，體會分類討論的思想方法，會解這類方程。（ P62） 課程標準中的行為動詞 記憶水平： 知道、了解、認識、感知、識別、初步體會、初步學會； 解釋性理解水平： 說明、表達、解釋、理解、懂得、領會、歸納、比較、推測、判斷、轉換、初步掌握、初步運用 探究性理解水平： 掌握、推導、證明、研究、討論、選擇、決策、解決問題、會用、總結、設計、評價。 如何化為學生的行為 ? 討論 設計教學目標的意義在哪里？ 課前，看到這樣的目標，會有什么樣的感覺？ 課中，是否還能夠想了這些目標的存在？ 課后，或者小結的時候，潛意識內(nèi)，是否還能夠想到這些目標？ 我的體會：課前，看目標，令人欣慰；但是，在課尾，回首這些目標，則常常會令人遺憾。 學生的興趣、自主思維在一節(jié)課上，被各個小環(huán)節(jié)干擾、分割地七零八碎 …… 附帶了太多的不該課堂承載的東西 怎樣設計教學目標設計？ 從兩種教學形態(tài)說起 過度的包裝
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